蓉城九月，秋雨连绵，金桂飘香。在成都市树德实验中学实习的13名陕师学子顺利完成第三周的教育实习。实习生们逐步从课堂观摩转向实战授课，深度参与备课磨课、课堂讲评、教研研学等教师日常工作，在真实教学场景中找漏补缺、积累经验，并用周志记录下自我的点滴成长轨迹。
躬耕课堂练本领，复盘反思促成长
余海英
步入实习第三周，我进一步深度参与课堂教学、作业评讲、作业批改等各项实务工作。从站上讲台开展作业讲评，外出参与市级教研活动，再到课后不断复盘课堂得失、请教备课方法，忙碌成为本周的主旋律，疲惫是肯定的，收获也是扎实的。身兼在校学生与实习教师的双重身份，我一边推进毕业论文开题、综测核算等学业任务，一边在真实的初中课堂之中打磨教学本领，在实践与反思之中体会为师者的责任与喜悦。
9月14日，我开展第二次作业评讲。相较第一次登台，我的状态更加松弛自然，但课堂当中也暴露出不少亟待补齐的短板。课堂即兴口头表达依旧是我的弱项，授课过程中频繁出现“嗯”“呃”这类口头语气词，既削弱表达质感，也容易给人带来不够自信的观感。同时我也意识到，即兴讲授的流畅并非与生俱来，需要刻意反复训练。课下复盘课堂细节，我还发现自己对课堂全局的把控尚有欠缺，授课过程中，不自觉忽略了教室左侧区域和后面学生的课堂状态，未能兼顾全体学生。
实习期间，我同时要兼顾实习生与在校学生的双重身份，多重任务接踵而至。本周我完成开题报告第二版的撰写，静待指导老师反馈修改意见，与此同时还需要处理综测相关事务。多项工作堆积在一起，让我真切体会到做事拖拖拉拉带来的重击，也提醒自己要做好时间规划，遇事不推诿，踏实推进每一项任务。此外，整理学生作业时，我还发现上周已经分类完成的作业记录被自己遗忘，这也警示我，作业分类归档要做好书面记录，避免后续工作出现疏漏。
9月15日，我针对学生诗歌作业开展评讲工作。站上讲台，值日生一声“起立”，五十四名同学齐声向我道一声“老师好”，那一刻，强烈的教师身份认同感油然而生，一份沉甸甸的育人责任落在肩头。连绵的秋雨笼罩蓉城，而讲台之上的这份暖意，却在心底酿成甘甜。
本次授课依旧暴露出即兴表达的短板，语言不够流畅，缺少语文课堂应有的语言文字之美，削弱了诗歌文本本身独有的魅力，并且一些准备好的关键点也被遗漏。为改善这一问题，我计划准备课堂流程记录本，把课堂关键环节、核心过渡语句提前梳理记录，保障授课流程完整顺畅，防止教学要点遗漏。
课后结合指导老师的点评，我发现自己在评讲过程中最大的短板是未能结合学生的真实学情而过于重视答题方式方法的讲解。经过反思总结，我梳理出初一诗歌题目的评讲思路：初一阶段诗歌教学重在引导学生感受语言文字、体会诗歌本身意蕴，不宜过度灌输答题技巧，答题方法的系统讲授可以放到初三阶段。课堂上要带领学生读懂题目内涵，立足文本的字里行间推导答案，培养学生对语言文字的敏感度，同时引导学生注重设问之间的前后勾连。
教师应当扮演好引导者的角色，不要在课堂上“越位”，把课堂还给学生，推动学生自主生成思考。
同时，针对临场应变、课堂引导能力的提升，我制定了具体的练习方案。首先，在听课学习时，重点观察指导教师如何引导学生作答，针对学生的作答，先思考自己会如何处理，再即时对比分析与指导老师的引导语言和引导切入点的不同之处，以求得改进。但是，这一切练习的前提，是深度吃透课文内容，把握初一学生的认知特点。其次，课堂之外，借助中考真题、课本篇目反复开展模拟试讲，刻意打磨临场授课能力，真正实现教学相长。
9月16日，日复一日的作业批改，也让我慢慢走进孩子们的语文世界。读到风格鲜明的造句练习，仅凭文字风格，我便能辨认出是哪位同学的习作。看见学生笔下灵动的文字，内心满是欣喜。
我主动向指导老师请教备课的实操方法，学习如何科学合理使用教学参考用书。我深刻意识到，在校园里习得的学院派理论，不能直接照搬到课堂，必须经过大量一线实践转化，才能变成真正落地有效的教学能力。
9月17日，我前往成都七中墨池书院参加市级语文教研活动。能够走进七中校园参与教研，对我而言是一次难得的学习机遇。现场偶遇昔日七中网班的同窗，不由得勾起我对高中求学时光的回忆。在现场，聆听一名来自树德实验学子的分享，作为本校实习生，我心中生出一份真切的归属感。整场教研拓宽了我的教育视野，带来思想层面的启发，可谓大开眼界、受益匪浅。
9月18日，在批改作业时，翻看学生之前的练习，我意外发现，此前课堂评讲过的诗歌旁边，一位学生认认真真记下了课堂讲授的全部要点。看见密密麻麻的笔记，一股暖流涌上心头——这是来自学生最朴素的认可。心底仿佛有一颗小小的嫩芽，破土而出，沐浴阳光缓缓舒展。
今天我再次讲授诗歌作业习题，这是我主动争取来的机会。吸取上一次诗歌评讲的经验教训，我主动调整了授课策略。评讲结束之后，教室里响起了同学们自发的掌声。这份掌声弥足珍贵，我很清楚课堂依旧存有诸多不足，但这份来自学生的正向反馈，给予我莫大的鼓舞。教育是心与心的相交，师生是彼此明亮的烛火。
第三周的实习，有课堂失误带来的自省，也有学生认可带来的感动；有外出教研的思想启迪，也有理论落地实践的思考感悟。实习之路就是在一次次实践、复盘、修正之中向前迈步，我觉得我的实习没有白费。往后，我会继续着意打磨口头表达与课堂全局把控能力，做好备课积累，平衡好实习工作与校内学业任务，在三尺讲台之上不断沉淀，向着合格的语文教师稳步前行。前路漫漫，但心有航向，便不怕路遥道阻。
躬行讲台寻教法，研学古迹悟史心
吴慧娟
本周是我在成都市树德实验中学实习的第三周，也是收获十分充实的一周，工作涵盖观摩听课、独立深度备课、观摩组内磨课教研、历史组外出实地研学，以及片段课堂实战授课。经过这一周的历练，我不再只是站在学生视角看待历史知识，更多开始以一名历史教师的身份，思考课堂逻辑、概念处理、提问设计、史料运用，清晰看见了自己课堂当中存在的短板，也从教研组各位老师身上学到许多教学理念与实操方法，内心有诸多体会与反思。
一、听课：同课异构对比，看清自身课堂的短板
上周星期四，正好是9月10日教师节，在这个神圣的日子里，我第一次站上“有生”的历史讲台，完成了 10 分钟河姆渡文化片段教学。纸上得来终觉浅，真正上完课之后，我才发现自己实际课堂效果和预想差距很大。
与初一（19）学生们的合影
本周我继续听课，听指导老师周雪老师，还有历史组魏维老师、叶虹麟老师，三位老师同样讲授河姆渡文化一课。同样的教材内容，三位老师展现出完全不一样的课堂风格，让我真切体会到 “同课异构” 的魅力。
周雪老师的课堂内容厚重完备，不拘泥于课本有限文字，会补充大量教材之外的历史细节，很多史料和背景知识是我备课的时候都没有接触到的，极大拓宽课堂的广度。听她的课我意识到，历史课不只是念课本，教师的知识储备，直接决定学生能够接收到怎样的历史视野。
魏维老师的课堂最富有感染力，她善用普通话穿插地道四川方言，语言风趣接地气，整堂课笑声不断。但热闹不是单纯的搞笑，学生在欢笑的同时，牢牢记住课本核心知识点。我观察到，学生的注意力全程被牢牢抓住，课堂参与度很高。这给我很大启发，初中学生年纪小，平铺直叙讲授很容易走神，如果语言可以更生活化、更幽默，历史知识就不再枯燥。我心里暗暗希望，未来自己站稳讲台之后，也可以尝试这种教学方式，拉近历史和学生的距离。
叶虹麟老师的课堂偏向常规、平实稳妥，没有花哨拓展，但是整堂课逻辑链条非常清晰，一步一步引导学生梳理知识点，落实背诵记忆内容，保障基础薄弱的同学也能够跟上课堂节奏，把必学知识掌握到位。
同样一个课题，听完别人上课，再对照自己上周的片段教学，高下立见，也让我直面自己很多现实问题。第一是课堂纪律管理，我上台之后，不知道怎么及时把控学生状态；第二是教学逻辑，自己讲课容易知识点零散，前后过渡生硬；第三是课堂提问，我的问题有时过于宽泛空泛，学生不知道从何作答，要么沉默，要么回答跑偏，很难做到让学生言之有物。我深刻体会到：会做题不等于会上课，懂得历史知识，不等于懂得把知识讲给初中生听。课堂提问、逻辑串联、课堂管控，都是需要反复打磨、不断练习的硬本领，往后听课我不能只听知识点，更要重点观察老师们如何设问、如何过渡、如何把控课堂节奏。
二、备课：陶寺遗址一课，在概念混乱与听课借鉴中理清教学逻辑
本周一，指导老师安排我准备七年级上册第三课第二子目陶寺遗址与中华文明的起源。拿到任务之后，我便着手广泛搜集资料，阅读网课、学术论文、各类公开教学设计。但备课过程远比我预想的艰难，本课理论概念密集，对初一学生理解门槛很高，我自己首先陷入概念混淆。课本提出文明社会三个判断标准是私有制、阶级、国家；而国家的判断标准又提到阶级分化和公共权力，两处都出现 “阶级”，概念交叉重叠，我一时间理不清二者的区分，分不清讲课的时候应当如何给七年级学生讲明白，哪些需要重点讲，哪些可以简化处理。
更困扰我的是，不同网络教学设计、不同网课老师对于重难点处理各不相同，有的侧重文物，有的侧重理论概念，有的重点讲解多元一体格局，众说纷纭，看得越多，我的思路反而越加混乱，不知道哪一种处理方式更适合初中学生的认知水平，生怕讲太深学生听不懂，讲太浅知识点落实不到位。我强迫自己回归教材，结合手头逐字稿、课件素材，按照我自己的理解，先完成第一版教学设计初稿，把备课当中积攒下一大堆疑问记录下来，带着问题走进各个老师的课堂，博采众长优化教案。
首先听指导老师周雪老师授课。周老师以陶寺出土文物为抓手，细致解读石磬、鼍鼓、玉兽面、玉钺、彩绘龙纹陶盘、朱书符号陶壶、观象台等考古遗存，用一件件实物史料激发学生的历史兴趣，从墓葬差异讲私有制，从礼器、人殉讲阶级分化，从古城、大型公共工程讲早期国家。整节课重点突出 “陶寺是最早的中国” 这条主线，梳理清楚：各地文化多元发展，陶寺吸收良渚、大汶口、石家河、石峁、牛河梁等周边文化成果，走向多元一体，中原地区不断崛起，逐步超越南方，形成以中原为引领的文明新格局，并且深刻影响后世历代王朝。听完这节课，困扰我许久的逻辑脉络彻底打通，我恍然大悟：抽象概念不能孤立地讲，要扎根考古文物，用史料推导结论，而不是直接抛给学生理论。
之后我又旁听彭代璞老师、叶虹麟老师的课堂，两位老师的处理偏向常规教学，侧重落实课本考点，进一步巩固我对本课重难点的把握。我结合几位老师课堂优点，加上周雪老师给予的非常宝贵、针对性极强的修改建议，反复修改，最终完成陶寺遗址一课优化版教学设计、配套课件与完整课堂逐字稿。
这次备课带给我很深的思考：初中历史教学不是把学术研究直接搬运给学生，教师需要做 “转化者”。面对复杂学术概念，要取舍加工，把晦涩理论依托文物、史实，转化为初中生可以理解的语言；备课不能照搬网上现成教案，一定要回归教材，多听课，多向一线教师请教，在对比当中找到适配学情的授课思路。
三、观摩磨课：看见集体教研的力量，体会教研组互助的温度
本周我完整观摩新人教师叶虹麟老师的磨课全过程。磨课给我带来很大触动，一堂流畅精彩的课堂并不是一蹴而就。第一遍试讲会存在不少漏洞，无论是环节过渡、设问、史料选用，还是时间分配，都有可以改进之处。但是历史办公室的各位老师毫无保留，每个人结合自己的教学经验，纷纷给出实实在在的修改建议，没有藏私，一起帮助叶老师一遍一遍修改、打磨教学设计。一遍又一遍调整，课堂从最初的不完备，不断修补完善，最终呈现出高质量的课堂效果。
旁观整个过程，我学到的不只是课堂修改的具体技巧，更真切感受到树德实验历史教研组浓厚的教研氛围。大家互帮互助，坦诚指出不足，分享教学经验，集体助力青年教师成长。我意识到，历史教师的成长不是孤军奋战，集体教研、互相磨课是快速提升教学能力的重要途径。同时我也警醒自己，未来我试讲、上课之后，也要勇敢接纳他人的意见，不怕暴露课堂的问题，只有正视不足，反复打磨，教学能力才能够进步。
四、集体教研 —— 武侯祠实地研学，文物古迹是立体的历史教科书
本周历史教研组组织集体外出教研活动，全体老师前往武侯祠实地研学。本次承担讲解的是一位退休历史教师，听组内老师介绍，为了做好本次面向历史教师群体的专业讲解，她提前花大量时间备课，梳理史料，打磨讲解内容。整场讲解历时两个半小时，内容详实、逻辑严谨又生动鲜活，不是普通游客导游式的浅层次介绍，而是站在历史研究者角度，把建筑、碑刻、塑像、楹联和史料结合在一起，区分文学演义与正史，带给我们这些一线历史教育者诸多启发。
讲解从武侯祠的整体沿革开篇，点明它是全国独一无二的君臣合祀祠庙，起源于刘备的惠陵，历经唐宋元明不断演变，明代调整祠庙格局，我们如今看到的建筑群主体成型于清代，一千八百年间不断叠加后人的记忆与评价，这里不单单是一座祠堂，更是一部凝固的史书。走到大门，重点解读镇馆之宝唐代 “三绝碑”，讲解人详细介绍：碑文由唐代宰相裴度撰文，书法家柳公绰书写，蜀中名匠鲁建镌刻，文绝、书绝、刻绝，故称三绝碑。碑文站在唐代人的视角评价诸葛亮，引用《三国志》史实，而不是《三国演义》小说故事，分析诸葛亮的治国、法治才干，例如李严、廖立被诸葛亮罢黜，听闻诸葛亮去世痛哭的史料，让我们看到史书当中真实的诸葛亮，而非文学作品里半人半神的形象。
走入二门，解读 “明良千古” 匾额，阐释明君刘备、良相诸葛亮君臣际遇的儒家理想。来到刘备殿，介绍殿内塑像布局，刘备居中，两侧配祀关羽张飞，刘禅没有塑像的历史缘由。东西两侧文臣武将廊一共二十八尊塑像，东廊文臣以庞统为首，西廊武将以赵云为首，讲解人一一介绍廊中人物，同时提出思考：为何魏延、法正没有位列廊中，塑像的取舍，反映后世世人的历史评价，并不完全等同于三国真实历史。这里我深刻感悟：塑像也是史料，后世的塑像、祭祀选择，本身就体现后人的价值取向，这一点完全可以转化为初中课堂的教学素材。
行至诸葛亮殿，重点解读大名鼎鼎的 “攻心联”：“能攻心则反侧自消，从古知兵非好战；不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思。” 讲解人没有停留在字面翻译，深入剖析对联背后的治蜀思想，解读诸葛亮南征攻心为上，治理蜀地审时度势，宽严相济的施政理念，引导我们跳出 “鞠躬尽瘁死而后已” 的标签化印象，客观看待诸葛亮的功与过。殿内供奉诸葛亮以及其子诸葛瞻、其孙诸葛尚祖孙三代塑像，讲解也讲到三代忠义殉国的史实。
随后我们经过红墙夹道来到惠陵，也就是刘备的真实陵墓，介绍惠陵合葬人员，陵墓的保存现状，纠正民间流传惠陵是衣冠冢的错误传闻。最后参观迁建而来的三义庙，梳理后世民间不断美化刘关张桃园结义故事，区分文学演绎与正史记载的差别。整整两个半小时，把建筑、碑刻、楹联、塑像、文献史料相互对照，娓娓道来。
走出武侯祠，我的内心有颇多教育层面的思考。以前我参观武侯祠更多作为游客看热闹，而这一次以历史实习教师的身份参加教研，我才意识到：乡土遗迹、博物馆资源，是历史课堂的延伸。课本上冰冷的《三国志》、三国人物，在古建筑、石碑、塑像之上变得看得见、摸得着。初中学生大多通过《三国演义》接触三国，很容易把小说故事等同于史实，武侯祠的研学，正好启示我以后在教学当中，要多引导学生区分文学作品和真实史料。作为历史教师，我们不止教课本，也可以挖掘身边本地历史资源，把实地遗存转化成课堂素材，让学生明白，历史就藏在我们身边的古迹当中。同时那位退休老师对待讲解严谨认真的态度也深深感染我，哪怕是经验丰富老教师，依然会提前认真备课，对待历史教学一丝不苟，这值得我永远学习。
成都市树德实验中学历史组“武侯祠”集体教研活动合影
五、片段讲课实践：10 分钟陶寺遗址授课，实践当中发现新问题
本周我利用自己准备好的课件与完整逐字稿，完成陶寺遗址片段教学，授课时长 10 分钟。真正站在讲台上讲授之后，又暴露出新的现实问题。陶寺一课抽象概念多，私有制、阶级分化、早期国家，对于七年级学生理解难度不小。虽然备课的时候我已经尽量结合石磬、彩绘龙纹陶盘、古城、观象台等考古文物，但是实际讲课中，我还是存在把理论概念讲得偏抽象的问题，部分设问依旧不够精炼。如何把晦涩的学术概念，依托考古材料讲得通俗直白，如何预判学生的疑惑点，仍然是我接下来需要持续打磨的重点。
在初一（10）班进行片段教学
本周整体反思与下周工作计划
综合本周听课、备课、磨课、实地教研、片段授课全部经历，我总结出自己现阶段的几大不足：
1. 课堂提问设计能力薄弱，提问容易宽泛，不能精准引导学生思考；
2. 处理抽象历史概念能力不足，对于初中学情把握不够，容易偏学术化，没有充分完成知识的转化；
3. 课堂逻辑衔接、过渡语言有待打磨，课堂纪律管理缺少实操经验；
4. 搜集资料之后，对材料的筛选取舍能力不足，资料看得多，容易陷入信息繁杂，抓不住适合学生的内容。
下周计划：
1. 继续听课，重点观察学习各位老师课堂提问、环节过渡、课堂管理的技巧，做好听课记录，专门摘抄优秀课堂设问；
2. 进一步打磨陶寺遗址完整教学设计，主动请指导老师指出漏洞，练习把抽象概念结合文物通俗化表达；
3. 多研读初中历史课标，牢牢立足课标和教材，学会对网络资料做取舍，避免被繁杂教学设计干扰思路；
4. 抓住每一次上台片段教学的机会，课后及时复盘，记录课堂暴露的问题，一点点修正改进，虚心接纳教研组老师给出的建议。
历史教学，不是自己懂历史就足够，更重要的是学会把历史，传递给学生。这一周的经历让我更加明白，成为合格的历史教师，还有很长的路需要脚踏实地去走。
实习生的成长，不在于高光盛大的仪式，而沉淀于备课钻研、登台实践、课后复盘的点滴日常。从语文课堂的文本体悟，到历史课堂的史料思辨；从作业批改的默默坚守，到集体教研的思想碰撞，处处铺就准教师的成长阶梯。陕师学子扎根中学一线，于微末实践中积蓄力量，朝着合格的基础教育教师笃定前行。
