学习对于很多人来说，包括我在内，绝对是一个难忘的过程。不论是中学挑灯夜战数学题的苦闷，还是上了大学后，脑细胞成片消耗的考试月，学习带给我们太多回忆。在库尔勒实验中学实习，我发现了这里学生学习的快乐，并深深的为他们的喜悦而感染。

当初被分到库尔勒实验中学实习时，还不了解这所建校仅五年的新学校。上了百度搜索，发现了一个我从来没听说过的生词“生本教育”。所谓生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。对生本教育最核心实质的理解如下：生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。其特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。此外，生本课堂是探究与交流的课堂。它要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。还没来实验实习时，这些理念只是空洞的一堆黑字，真正来这里实习了将近两个多月，真正进入生本课堂，我才真正理解了什么是生本教育，也真正感受了生本教育理念下小组学习的快乐。也就是新时代下中学学生学习的“众乐乐”状态。

第一次走进实验的班级，我便惊讶于其学生座位安排的独特，每五至七个人一个小组，将桌子拼在一起，组员围成一圈面对面而坐，极方便组员交流，但也让我担心这样课堂上同学间说闲话会更方便。但等到课堂正式开始，我便打消了这样的担心，学生的注意力大部分放在了教师和其他小组所提出的问题上，独立思考及组员交流的时间都不够，更不会去说闲话了。这些还只是表面，接受学校专家的小组构建培训后，我发现其中大有文章。首先，小组组员的构成不是随意安排的，需要班主任及任课老师精心安排。先将全班同学按能力及成绩分为A、B、C三层，每组各分配每层一至两名学生，这样保证了小组实力的均衡。同时，也让导学案的使用得到有力支撑，不同难度的问题及任务，分配给不同实力的学生解答及完成，锻炼了能力也实现了个性教育。当提出问题，解决问题的主动权交给学生，有的不会是课堂秩序的混乱，而是全班的头脑风暴。如此课堂，如此小组，如此学习，如何不快乐？

短短三个月的实习，我所收获的不止于此。在实验中学的这段时光注定会成为我人生中重要且愉悦的回忆。