从大一到大三，风风火火地参加了很多讲课比赛，每次上台前都十遍八遍地练习着，上台之后台下的亲友团热情呼应着，而我则尽情地在台上发挥着，每次比赛都能取得小小的成绩。但是实习回来的前辈们告诉我，学校里的讲课比赛与真正的实战课堂那是迥乎不同的。于是我便想象着，站在真正的三尺讲台上是怎样一番情景呢？那时我会遇到怎样一群孩子，台下的他们会以怎样的一种眼神望着我，而我又会是怎样一种表现、怎样一种感受呢？它与学校的讲课比赛真有那么大差异吗？
于是，我期待着，期待着真正的三尺讲台，真正的实战课堂。
实习开始
开始实习了。我实习的学校是甘肃天水张家川县第三中学，我所实习的班级是高一（一）、（二）班。前三周是听课阶段，我把高一年级以及高二个别班级的语文课都听了个遍，发现每个老师的教法都各有特点，让我受益匪浅。但也发现了一个问题，那就是很多的班级，大片的学生上语文课都低着头，有些甚至趴在桌子上，被动地听课，被动地等待着老师的答案，课堂上除了齐读课文外，很少听到学生的声音，课堂氛围自然也就很沉闷。这个学校的老师说，这些学生基础都比较差，尝试过很多学生自主学习、自主探究式的教学法，不仅费时而且效果也不理想。也就是说，要想跟这里的学生互动，让他们积极举手，大胆开口，那是难上加难。
真是这样的吗？我急切地想知道答案。
终于，跟指导老师商量后，确定我要上的第一篇课文是人教版必修一《鸿门宴》，时间定在一周后。于是，我便紧锣密鼓地展开教学设计工作，决心要把这篇课文上好。在教学设计的过程中，突然想到自己高一曾上这篇课文时，我的老师让我们自导自演《鸿门宴》的话剧，效果很不错。于是，我大胆决定，除了常规授课外，也要尝试让自己的学生自导自演，上演一出《鸿门宴》话剧。但对于指导老师能否认同我的想法，且如此“死气沉沉”、“难以互动”的学生是否真的能顺利上演一出话剧，我心里着实没有把握。尽管如此，我还是想试试。
在做了较为充分的准备后，我跟指导老师交流了我的教学思路，尤其是让学生排演话剧的设计安排，指导老师认可地点点头，告诉我大胆放手去干。于是，我便信心满满地到教室给高一（一）、（二）班的学生们布置这个“任务”。令我出乎意料的是，当我说出计划让他们排演《鸿门宴》话剧的时候，孩子们的眼睛里一下子现出惊讶和欣喜的神色，各个竖着耳朵认真地听我的安排。我告诉他们，要让他们自编剧本，自导自演，上演时会全程摄影，作为他们高中生活一个美好的回忆，让他们一定要踊跃报名，尽情展示才华。这些孩子一个个兴奋得使劲儿鼓掌，跟我一样，信心满满。
一切有序展开。
拍剧的一波三折
原本计划第一课时对课文整体感知，第二课时上演话剧，三四课时品读原文。但一切并没有想象中那么顺利。
在布置话剧演出的第二天，我问负责的学生演员报名情况，被告知并不乐观。我万分疑惑，既然学生们如此欢迎话剧演出，为何不积极报名呢？我让负责人发挥主观能动性，积极动员班上的同学。第三天，两个班负责的学生陆续把演员名单报给了我，我让他们开始找剧本，准备排演。
本想一切交由学生自己导演，在审核了他们的剧本后便一直没有过问。直到三四天后，偶然问到排练进度，得到的回答让我大失所望。一班的学生说排练很不理想，二班的学生甚至还没有开始排练。
这到底怎么回事？他们不愿意排练吗？我开始怀疑自己的话剧演出是否真的行得通了。我告诉班里的孩子们，话剧参与一律自愿，因为参与就意味着付出，但付出就一定会有收获。我决定要督促孩子们排练，让他们第二天到我跟前彩排。
彩排的效果可想而知，乱成一团糟，有些学生看着剧本都不知道台词在哪里，有些上场紧张得半天说不出话，有些甚至搞不清自己的角色，更别提表演能力了。但我还是鼓励他们，已经很好了，但要先记住台词，在此基础上要放得开，有表情、有语气、有动作、有情感。让他们继续排练，两天后进行第二次彩排。孩子们默默地点点头。
就这样，原本想在第二课时上演的计划也就“破产”了，只能推后了。我的心里很焦急，难道自己一开始就错了？这些学生真的是“互动不起来”？亦或从一开始就是我“一厢情愿”？但不管怎样，已经开始就不可能放弃，只能师生一起，全力以赴了。自此之后，我便成了孩子们的幕后总指挥。
第二次彩排，孩子们有了些许进步，没有第一次那么混乱，但还是很不理想。继续鼓励，继续要求提升。
第三次彩排，孩子们进步较为明显，尤其是二班的孩子，能够较为连贯地排演下来，而且对于表演过程中的情节、动作、台词设计都有自己的见解，各个争先恐后地献言献策，很多可贵的金点子涌现出来。比如他们要插入舞蹈、要诗朗诵、要各种道具等等，而我负责为他们搜集音乐。
我们又开始，信心满满。
最终，经过一系列协调，演出时间定在国庆假期结束后的周三晚。为了让高一一、二班的孩子们能够互相取长补短，也为了增强话剧演出氛围、增进班级间的了解和友谊，我申请了学校最大的多媒体会议室，让小演员们站上高高的舞台尽情展示自己，让一二班同学欢聚一堂，共同欣赏两个班的话剧演出。
为确保万无一失，在演出当天中午，我又组织了第四次彩排。
在第四次彩排中，孩子们踩着音乐，进行各种创意表演。但还有些学生仍旧放不开，我对他们进行鼓励，并进行启发和表演示范，可个别孩子依旧非常羞怯，不能很好地领会我的想法。我多少有些无奈，但为了提升学生的积极性，我还是努力从每个人身上找到亮点进行当面表扬，告诉他们已经很不错了，晚上的大舞台就是他们的，剩下的就是大胆表现自我。孩子们小脸红扑扑的，忐忑地点了点头。
演出开始
终于，演出即将开始。孩子们都按要求有序地入座，现场无人组织纪律，却如此的安静。他们一个个睁大了双眼，欢喜地期待着即将上演的节目。
而整个话剧演出中小演员们的表现却又完全出乎我的意料。演出中虽然出现了一些诸如因为紧张而忘台词、剧目衔接不上而冷场等等“小意外”，但可贵的是小演员们都能随机应变，及时弥补。最让我惊奇的是，那些之前彩排时一直放不开的孩子，现在在台上竟变了个人似的，侃侃而谈，表现自如，将剧中人物性格展现得淋漓尽致。整个演出欢声笑语不断，掌声喝彩不断……就连我的指导老师也对孩子们的表现震撼不已。
话剧演出结束后，首先由我对孩子们的表演进行了点评。我对两个班话剧各自特色、整个演出效果等进行了总结，并让每一个参与话剧演出的孩子一一站起来，就其表现逐一进行了表扬，让同学们掌声鼓励。小演员们露出了羞涩而又灿烂的笑容。
“相信自己，大胆表现自己，争取每一个展示自己、锻炼自己的机会，你会越来越棒！”这是我最后对孩子们说的话。而后响起了一阵阵热烈的掌声，久久不能停息……
“话剧效应”
自这次话剧演出后，我明显地发现了孩子们的一个转变，那就是上课积极性显著提高，孩子们开始独立思考，开始表达自己的看法，开始变得自信，课堂开始变得有活力。虽然仍有些孩子有想法但不敢举手，有些孩子的答案并不是很好，甚至是错误的，但这都不是问题，至少他们在思考，至少他们有想法，至少他们想表达。转变需要一个过程，孩子们需要鼓励，需要时间。学生是人格独立的人，有个体差异的人，是个性丰富，富有潜力的人。每节课上，我微笑着，努力让自己的眼神顾及到每一个孩子，让他们知道老师在关注他们，老师在期待他们的思考，期待他们的发言。每节课上，孩子们也睁大一双双渴求知识的眼睛，跟着老师的引导积极地思考，忐忑地举起自己的小手，而后慢慢变得自信。
阶段小感
新课程理念要求学生是学习的主体，教师成为学生发展的促进者，教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，因此合作讨论、自主探究式课堂是教师应该努力创造的课堂。但面对学生的水平不同，开创自主探究式课堂的难度也就不同。我所实习的甘肃省张家川县第三中学，其绝大多数生源都是农村学生，且这些学生学习基础较差。因此，这些孩子普遍缺乏自信。但是低分不意味着低能，而能力提升就会影响成绩提升。所以，提升学生自信，让学生在语文课堂开口说话，调动学生对语文的学习兴趣，是我的语文课堂的第一要务。
教学理念是指导教师进行教学设计、课堂教学等的一条暗线，这条暗线贯穿教学活动始终，并对教学活动起着重要的决定作用。先进教学理念指导下的教学活动必定是高效而且有益于学生长远发展的，而落后陈旧教学理念指导下的教学活动必定是低效且不益于学生长远发展的。经过这次话剧演出的尝试以及其后学生的一系列变化，让我深信一点，那就是不论面对的是怎样水平的学生，只要教师彻底革除接受学习、死记硬背、机械训练的方法，始终以“自主、合作、探究式学习”的教学理念指导教学活动，让学生逐渐由在课堂上开口表达过渡为课堂的主体，始终将学生看作“发展的人”，以发展的眼光鼓励学生，发掘学生潜力，对学生有耐心和信心，在曲折探索中找到适应学生发展的新路子，那么“学生主体、教师引导”的课堂将不再只是政策上的“神话”。
让我们耐心鼓励，让一朵朵小花苞的绽放出他们自己的光彩！
