课堂管理研习：循“学思结合”之训，积“育人治班”之基
作为汉语言文学公费师范生，我深知“师者，需兼顾授业解惑与班级引领”，因此在课堂管理与班主任工作能力储备上，我始终以孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”为行动准则，主动求索理论、关联实践。
研理论，循“温故知新”之法筑牢认知
自第三周起，我主动搜集“新手班主任工作指南”“初中生班级管理技巧”等资料，系统梳理出“班级常规制定”“班会设计”“学生问题处理”“家校/同事沟通”四大核心模块。在研读中逐渐明晰“规则不是约束学生的桎梏，而是引导成长的标尺”“班会不是教师的‘独角戏’，而是学生表达与成长的‘主舞台’”“处理学生问题需先共情、再析理”等关键原则，以理论学习为根基，为后续管理实践打下坚实基础。
联实际，践“举一反三”之智深化理解
学习理论的同时，我始终注重关联崇是中学班级管理实际，尝试以“班主任视角”模拟思考问题——比如面对学生间的矛盾，如何用“己所不欲，勿施于人”的同理心去倾听与疏导；设计初二年级“青春期情绪管理”主题班会时，如何借鉴“不愤不启，不悱不发”的启发式理念，引导学生主动分享困惑、探寻解法。每一次“理论+实践”的模拟推演，都是对管理思路的打磨，让抽象的知识逐渐转化为可落地的方法。
拓视野，借“君子不器”之思拓宽边界
第四周观摩公开课时，我注意到历史《第一次工业革命》与语文《别了，不列颠尼亚》的跨学科联结，突然领悟到孔子“君子不器”的深意——课堂管理并非孤立的“管纪律”，优质的教学内容本身就是维持秩序、吸引学生的关键。我开始主动思考“如何通过学科融合设计，让课堂更有吸引力，从而减少注意力分散问题”，这为后续优化课堂管理、提升教学感染力提供了新的思路。
实习成长进阶：承“因材施教”之念，悟“教学相长”之益
回顾前四周实习，从初入课堂的生涩到逐步找准节奏，每一点进步都离不开对孔子教育理念的践行，也让我对“教学相长”有了更真切的体会。
教学设计：从“照本宣科”到“按需设课”靠近“因材施教”
第一周听课时，我仍停留在“以学生视角记流程”的层面；到第四周在吴卓老师指导下备《天上有颗“南仁东星”》时，已能遵循“裸备感知文本→结合教参定目标→参考名师优设计”的流程，更懂得“教学目标需具体可衡量、环节设计要贴合学生认知”——就像孔子根据弟子不同特质“各因其材之高下与其所失而告之”，我也开始关注“如何让设计适配学生需求”，突破了初期“重文本内容、轻现实关联”的局限。
听课学习：从“盲目记录”到“对比反思”，践行“学思结合”
自第二周起，我按照吴老师“带着自己的设计对比听课”的建议，每次听课前先独立构思教案，再与课堂实际对照找差距。比如听《国行公祭，为佑世界和平》一课时，我清晰发现自己的设计仅停留在“理解文本内容”，而吴老师能挖掘“文本与时代、学生成长的关联”，这种“学后反思、对比悟短”的过程，正契合孔子“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的教诲，让我的听课效率与教学认知大幅提升。
师生互动：从“身份局促”到“主动陪伴”，践行“有教无类”
第一周面对学生的“老师好”，我还会因身份转变而局促；到第二周，我逐渐主动走近学生——课间聊他们的兴趣爱好，帮他们解答古诗疑惑，看到他们进步时及时夸赞。我慢慢明白，孔子“有教无类”的本质，是对每一个学生的尊重与关注；教师的角色不仅是“教书者”，更是“陪伴成长的引路人”，这种认知让我顺利完成从“学生”到“准教师”的身份跨越。
教育认知：从“单点理解”到“系统领悟”，悟“教学相长”
第二周参与语文组集体备课，看到老师们为“复习课设计”群策群力，我懂得“优质课堂是集体智慧的结晶”；第三周见证吴老师为六班（活跃）、八班（善思）设计不同《藤野先生》教学方案，我领悟“因材施教”不是口号，而是对学生差异的尊重；第四周观摩《别了，不列颠尼亚》公开课，我明确“好课堂需传递知识、唤醒情感、激发思考”。每一次认知升级，都让我更懂“教然后知困，学然后知不足”的“教学相长”之道，也让我对教育本质的理解愈发深刻。
当前不足反思：以“见贤思齐”为镜，明“查漏补缺”之向
回顾前四周实习，从初入课堂的生涩到逐步找准节奏，每一点进步都离不开对孔子教育理念的践行，也让我对“教学相长”有了更真切的体会。
教学设计实操性不足，离“因材施教”有差距
初期备《天上有颗“南仁东星”》时，我在“导入形式选择”上纠结不定，情境设计未能贴合初中生认知特点，互动问题也缺乏梯度——这正是未能充分践行“因材施教”的体现，既未精准把握学生学情，也未考虑“不同层次学生的学习需求”，独立设计完整优质教案的能力仍需锤炼。
课堂管理缺乏实战，未达“学以致用”之效
虽系统学习了班主任理论，但始终停留在“纸上谈兵”，未真正参与班级日常管理（如处理学生矛盾、组织班会、家校沟通）。面对“如何将‘共情法’落地到实际矛盾处理中”“突发情况如何快速应对”等问题，我仍手足无措，未能实现孔子“学而时习之”的“学以致用”，距离“合格班主任”还有不小差距。
文本解读深度不够，未践“举一反三”之智
第二周设计《国行公祭，为佑世界和平》教案时，我仅停留在“理解文本内容”，未能像吴老师那样挖掘“文本与时代、学生成长的关联”；对新闻特写、传记等不同文体的解读逻辑与教学重点，也未能梳理清晰——这是未能践行“举一反三”的结果，既未深入文本内核，也未打通“文本与现实、与学生的联结”。
后半程提升计划：以“笃信好学”为志，践“日日精进”之行
结合前四周实习得失与孔子教育理念，我为后半程实习制定明确提升目标，力求以“笃信好学，守死善道”的态度，在实践中锤炼能力。
强化教学设计与实操能力，践行“因材施教”
具体目标：1.未来2周内独立完成2篇完整教案（覆盖散文、说明文2种文体），每篇教案都紧扣“因材施教”，设置“分层教学目标”（满足不同层次学生需求）、“梯度互动问题”（引导学生逐步深入思考）、“现实关联设计”（打通文本与学生生活的联结），完成后请吴卓老师指导修改，确保方案可落地；2. 每月至少观摩2节不同文体、不同科目的公开课，重点记录“如何根据文体特点设计教学”“如何根据学生反应调整环节”，整理成“因材施教案例集”，形成专属教学素材库。
积累课堂管理实战经验，落实“学以致用”
具体目标：1.积极参与班主任实习管理任务，2周内协助组织1次班会（践行“不愤不启”的启发式理念），每次任务后撰写反思，总结“理论与实操的差距”；2.月底前结合八年级五班的班级情况，完成1份“班级常规优化方案”，提出至少3条可落地建议，真正将理论学习转化为管理实效，践行“学而时习之”。
深化文本解读与文体教学能力，锤炼“举一反三”
具体目标：1.每周深入分析1篇课文，从“文体特点、思想内涵、学生认知适配性”3个维度撰写解读报告，重点突破“文本与现实关联”——比如传记文本中，如何将人物精神转化为学生可感知的成长启示，践行“举一反三”，让文本解读更有深度与温度；2.尝试设计1节“文本对比课”（如不同作者写“家国情怀”的文章），引导学生在对比中掌握解读方法，既提升自身“举一反三”的教学能力，也帮助学生学会迁移运用，实现“教是为了不教”的目标。
承红烛薪火，赴教育之约
前四周的实习时光，是在孔子教育智慧的指引下探索成长的旅程，更是在陕西师范大学“西部红烛两代师表”精神浸润中坚定初心的过程。后半程实习中，我将以“西部红烛两代师表”精神为精神坐标，在教学设计中践行“因材施教”，在班级管理中坚守“育人初心”，在文本解读中传递“文化温度”，努力成长为“扎根西部、甘于奉献、追求卓越、教育报国”的新时代教育者，让红烛之光在课堂上闪耀，让师表之德在陪伴学生成长的路上传承，不负师大的培养，不负教育事业的召唤。
撰稿：周媛媛
带队教师：王棣
