近日，在实习带队老师的组织下，我们观看了《习近平的教师情》专题片与“感人瞬间”教师风采系列微视频。一段段温暖的影像，一个个坚守讲台的故事，让我对教育家精神、对“四有”好老师的标准有了更加鲜活、真切的理解。教师不仅是知识的传授者，更是塑造品格、点亮心灵的引路人。这份光荣的使命，不能只停留在书本与理论中，更需要走进真实的校园，倾听一线教师的心声。带着这份思考，我访谈了实习学校兰州新区甘南实验中学的语文学科杨晓敏老师，围绕备课教研、学生教育、职业成长等问题，进行了深入的交流。

访谈基本信息

访谈时间：2026年9月10日

访谈地点：高三年级办公室

访谈对象：杨晓敏老师（21年教龄，骨干级教师）

访谈者：马成梅（文学院）

访谈内容：

【备课教研：善用资源，立足课标，践行大单元教学】

谈及备课效率，拥有21年教龄的杨老师说道，依托学校集体备课资料、希沃课件资源，现在备一节课大概一到两个小时，主要是在现有课件基础上筛选、修改，打磨课堂核心内容。但资源只是辅助，备课最容易忽略的就是研读课标。每节课备课之前，一定要研读课程标准、教学用书，把握单元教学目标、课后学习提示，以此作为备课的纲领，不能直接照搬网络课件，不加取舍。

在大单元备课方面，杨老师分享了自己的理解：大单元教学不是把一单元内容集中在一起讲授，而是做好单元整体统筹。一个单元多篇课文，不必每篇课文把全部知识点面面俱到，不同篇目各有侧重，一课突破一个核心知识点，多篇课文合力完成整个单元教学目标。例如小说单元，这节课重点训练阅读思路，下节课分析人物，再下节课分析环境，分散落实小说三要素，课堂教学做到有所取舍，避免内容繁杂。

杨老师认为备课最重要的环节是“备学生”，要把落脚点放在“学生每节课学有所得”。要预判学生在练习、互动环节能否实现知识接收。小组讨论、作品展示虽有效果，但容易耗费大量课堂时间；直接点名学生作答，可以扩大点对点覆盖，但全班参与度会受限，需要教师结合课堂实际权衡选择。

【课堂教学：直面学情，分层落实，反复突破重难点】

“如果学生听不懂知识点，该怎样调整？”听到这个问题，杨老师似是无奈，在她看来这没有捷径，只能反复讲解。语文很多重难点，会从高一反复讲到后续学段，每一次讲解都要结合习题反馈巩固。

整个班级不乏有学得好的学生，也有与其相反的人，面对班级学生学情差异，课堂统一授课很难做到课内实时分层教学，主要依靠作业分层设计，结合试卷讲评、作文讲评等课后反馈，对学困生做二次巩固。课堂讲授面向全体学生，学优生当堂就可以消化知识点；学困生的薄弱点，要通过作业、考试暴露出来，再借助习题讲解进行补学巩固。

【学生教育：冷静处置冲突，读懂学生行为背后的需求】

针对课堂反复犯错、挑衅纪律的学生，杨老师分享了实战管理经验。部分学生反复违纪，本质是想要获取教师关注，越是激烈批评互动，越会强化他的挑衅行为。可以采用冷处理，课堂上保持教师威严，不与学生当堂争吵对峙，避免当众冲突损耗教师威信，告知学生“不耽误全班上课，下课单独沟通”。课后先让学生冷静，再平等沟通，探寻行为背后深层原因。学生突然对抗，可能来自家庭环境、个人情绪、青春期情感等复杂因素。管理学生必须抓住确凿的违纪事实再开展批评，切忌主观臆断、大面积打击，否则学生会心生抵触，激化矛盾。同时教师要守护学生隐私，谈心谈话内容不随意传播给其他师生，建立师生信任关系。也要留意特殊性格学生，有的孩子不希望教师过度关注，教师要学会换位思考，看见学生的情感需求，不能用统一标准对待全部学生。

【职业成长：在实践中内化知识，终身学习应对时代变化】

回顾21年从教之路，杨老师说刚参加工作时自己格外勤奋，手写厚厚的教案，备课追求内容满满当当，一节课想要把全部知识点尽数讲完。但慢慢发现，教师讲得越多，学生吸收反而越少。谈及此，杨老师也给了我一些建议。年轻教师不缺专业知识，但是缺少知识内化的能力，大学学到的高深专业知识，要转化为高中生听得懂、感兴趣的课堂语言，是需要不断打磨的功课。另外，必须关注学生的接受能力，对于课堂内容，要有所取舍。

而时代变化之下，老教师也会面临新挑战。传统讲授模式已经难以吸引当代学生，AI等新型教学工具，是老教师需要主动学习的新课题。教师不能只满足于把知识点讲完，更要思考如何调动学生参与，提升课堂吸收效率。

谈及职业倦怠，杨老师坦言倦怠期几乎每位教师都会经历，倦怠不完全来自教龄，也和所面对的学生群体息息相关。早期任教时学生敬畏师长，教学相长；转入新环境，面对成长环境宽松、个性更强的学生，大量精力消耗在纪律管理上，很容易产生职业疲惫，甚至萌生放弃的念头。面对倦怠，要顺应不同学段学生特点调整教育策略：高一重在立规矩，严抓纪律；高二学生叛逆减弱，多谈心沟通，建立师生信任；高三进入备考竞赛赛道，要收紧纪律要求，加快教学节奏，把主要精力留给愿意拼搏高考的学生，不必过度纠结少数放弃学习的个体。教育要看见完整的“人”，多挖掘学生身上闪光点给予肯定，维护学生情感需求。

【感悟与反思】

听完一线骨干教师的分享，我跳出课本理论，真切触摸到真实高中课堂的模样，也对未来教师岗位有了更清醒的认知。

备课不是简单下载课件拼凑内容，课标与单元目标才是课堂的根。作为未来新教师，不能贪图便利直接照搬现成资源，要先读懂教学纲领，学会以大单元视角统筹教学，敢于取舍课堂内容，把“学生学有所得”作为备课的落脚点，而不是追求教师单方面讲完所有知识点。分层教学不只是课堂形式，更多藏在作业、试卷讲评等课后细节中。

教育面对的是鲜活的人，学生的调皮对抗，不完全是学生品行问题，背后藏着渴求关注、家庭与情绪困境。课堂遇到矛盾，克制情绪、避免当堂激化冲突。保护学生隐私、建立信任，是非常重要的教育智慧。

教师是终身成长的职业。年轻教师有热情，但要学会把专业知识转化为学生可以接纳的语言；教龄增长不等于教学能力停滞，即便是经验丰富的老教师，也会遭遇职业倦怠，也需要主动接纳AI等新式教学手段。倦怠是职业常态，学会顺应学段学情调整教育方式，看见学生个体的情感需要，在日复一日课堂里不断反思迭代，才能守住教育初心。

此次访谈让我明白，好老师不只是掌握学科知识，更要懂得教研、懂得育人。未来走上讲台，我会谨记前辈的经验，多观察、多反思，在实践当中打磨自己，努力做到教书与育人并行。