教育是躬行实践的修行，讲台是师范生淬炼本领的考场。为期三个月公费师范生教育实习已走过半程。在校方统筹与指导教师悉心指引下，实习生们恪守学校各项规章制度，快速融入教育教学环境：走进课堂观摩学习，在磨课授课中夯实教学基本功；扎根班级开展德育见习，在细碎日常中感悟育人温度；参与集体教研与专题培训，吸收一线教育理念；立足真实学情复盘自省，直面教学短板，完成从书本理论走向教育实践的重要跨越。

实习中期，小组成员结合各自岗位实践，梳理阶段收获、剖析现存问题、明确改进方向，独立撰写完成个人中期总结。这些文字既是讲台实践的真实记录，也是准教师群体对教育工作的思考与体悟。

实习生：冶海旭      实习学科：化学

怀揣对教育的热忱与期待，我踏入高中校园，从初入校园的忐忑生疏，到站上讲台独立授课；从观摩优秀教师课堂，到承担教学、班级管理等实务，我在听课备课、课堂讲授、习题讲评、班会组织与师生交流中，逐渐触摸到高中化学教师这份职业的责任与内涵。现将中期实习的收获、反思与改进方向总结如下。

一、初入课堂：在听课观摩中认识“一节好课”

实习伊始，学校召开实习生欢迎大会，明确工作要求、职业规范与安全准则。我与指导教师顺利对接，正式开启高一年级化学教育实习。初入课堂，首要任务是听课观摩，学习一线教师的课堂设计、语言表达与节奏把控。跟随指导老师走进高一化学课堂，一节优质化学课的完整样貌徐徐展开：依托旧知引出新知，重难点清晰突出，课堂节奏张弛有度，知识点层层递进，充分契合高一学生的认知规律。我认真记录课堂流程、导入设计与重难点处理方式，于细节处汲取前辈教师的教学经验。

二、初登讲台： 暴露问题、校准方向

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。观摩之外，我也获得了走上讲台的机会。最初是讲解课后习题，初步感知班级学情，锻炼口头表达。在独立讲授“胶体”这一新课时，我自认为已准备充分，但真正落实到课堂上，教学却暴露出诸多问题：语速把控失衡，重难点区分不够鲜明，课堂互动形式单一。课后，指导老师细致复盘整节课，点出短板并给出可落地的改进策略。这次授课让我明白：扎实的学科知识只是教学的基础，如何把课本上抽象的化学知识转化为学生听得懂、学得会的内容，才是教师需要不断打磨的本领。

进入第二周，教学内容推进到电解质、离子反应、氧化还原反应等核心重难点，实习工作也更为多元。一方面持续打磨新课讲授与习题讲评，另一方面接触班主任工作，独立主持“初高中学习衔接”主题班会，借此拉近与学生的距离。多次授课后，新的问题随之显现：课堂时间分配不合理，新课导入耗时过长，挤压核心知识点的讲授时间；习题讲解在简单题目上重复过多，难题部分却仓促收尾；内心常因担心讲不完而不自觉加快语速。

三、学情之辨：在差异中调整教学策略

不同层次班级的学情差异，促使我重新审视教学设计的适配性。基础较好的平行班，可在一节课完成强弱电解质教学之余推进电离方程式书写；基础薄弱的班级，同类知识点则需拆分课时、放慢脚步反复夯实。教学不是照本宣科，更不能以一套设计套用所有班级，备课不仅要备教材，更要备学生。我逐步调整策略：简单习题精简讲解，把时间留给重难点题型；板书完整呈现解题思路，引导学生跟随思路拆解题目。不求一节课讲完大量题目，但求讲一道、懂一类。虽然一堂晚自习只完成两道习题的深度解析，但学生反馈积极，课堂效果更佳。这也消解了我内心急于求成的授课焦虑。

为拓宽视野，我主动观摩了高二重点班的化学课。选修模块《化学反应原理》难度较高，重点班学生基础扎实，课堂节奏快、知识密度大，教师少做低阶重复，课堂流畅高效。两种截然不同的课堂让我深刻理解学情对教学设计的决定性作用：面对基础优异的学生，可适当提升课堂深度；面对普通班级，则应放缓节奏、预留思考时间、反复强调易错点、做好基础落实。后续我也计划打破学科壁垒，多走入其他学科课堂，借鉴其他学科的教学经验，融入跨学科教学思路，丰富自己的教学手段。

四、多班授课：在备课应变中打磨教学策略

实习中后期，我开始独立承担多个班级的化学授课任务。九班、十班、十四班学情各异，教学进度亦有差距，极大地锻炼了我的备课应变能力。讲授离子反应时，我依托实验现象引出离子反应的本质，拆解离子方程式“写、拆、删、查”四大步骤，把“拆”这一易错点作为重点突破；讲授氧化还原反应时，我吸取办公室各位化学老师的经验，摒弃堆砌抽象概念的授课方式，不直接灌输氧化剂、还原剂理论，而是依托具体反应实例，带领学生标注化合价，从化合价升降判断氧化剂与还原剂，再在练习中推导物质的氧化性与还原性。从具体实例入手，由浅入深，降低理解门槛，课堂接受度明显提升。但高一课堂上学生犯困走神仍较普遍，如何优化课堂导入、设计互动环节调动学习积极性，依旧是我需要持续钻研的课题。

五、监考所见：教师不只是知识的传授者

实习期间，我参与高一第一次月考的监考工作。监考过程中，部分学生对待考试态度散漫，走神、发呆甚至睡觉的现象时有发生。这提醒我：教师不只是知识的传授者，同样肩负育人的职责。学生的问题不只在知识掌握层面，学习态度与学习兴趣同样值得关注。习惯与观念的引导无法一蹴而就，需要教师在日常相处中耐心观察、潜移默化地引导，这也让我意识到班主任工作的重要价值。

六、反思与展望：在快与慢、深与浅之间寻找支点

五周的实习实践，既有初登讲台的喜悦，也有发现不足后的迷茫，更多的是不断反思、持续改进之后的成长。我清醒认识到自身仍存在诸多不足：对不同学情班级的教学设计打磨不够精细，课堂互动形式较为单一，临场应变能力有待加强，部分化学知识的课堂转化能力仍需磨炼。

教育是一门平衡的艺术，需要在快与慢、深与浅之间找到适配学生的支点。接下来的实习阶段，我将继续保持公费师范生虚心求教的态度，多听课、勤反思，认真打磨每一份教案，反复推敲课堂语言，立足学生实际优化教学设计；既要精进化学专业教学本领，也要学习班级管理与育人技巧，关注每一位学生的学习状态，把理论所学落实到真实课堂之中，弥补短板，积累一线教学经验，努力向着一名合格的中学化学教师不断前进。

实习生：马惠芳      实习学科：物理

半程实习，既是一次从师范生到实习教师的角色转换，也是一次教学观念的校准。在带教老师冶老师的耐心提点与帮扶下，我在课堂观摩、教学设计、班级管理等方面收获良多，也初步读懂了学校“六xun课堂”的内涵——“讯”“迅”“循”“训”“巡”“询”。以之为镜，我既看见成长，也看清短板。现将中期收获、现存不足与后续改进计划总结如下。

一、以听为始：在真实课堂中读懂学情

听课，是我此次实习最重要的成长起点。此前我总以为运动、受力等物理概念，学生一听便能领会。走进真实课堂才发现，不少学生在建立物理模型时其实颇为吃力。冶老师提醒我：不能想当然，备课不能把学生预设为已经完全理解知识点的人。课堂上可借助提问、小练习以便及时掌握学情，遵循记忆规律，促进新旧知识相互勾连。高中生好奇心强、愿意动脑，物理课堂更应多结合生活实例创设情境，而非生硬罗列公式；要保护好学生探究的热情，让物理概念从生活经验中生长出来。

二、以教为径：在授课与辅导中完成转变

在冶老师的悉心指导下，我陆续尝试教授新课与习题课。新课之前，我先梳理公式推导的来龙去脉，把例题按基础、提升分出层次；课堂上刻意放慢节奏，讲完一个结论便停下来，用提问和小练习了解学生的反应。习题课则更考验诊断能力：同样的错题，有人是概念不清，有人是审题马虎，有人只是计算失误，讲评时不能只对答案，而要顺着学生的思路找出卡点。课间答疑和单独辅导中，面对公式推导无从下手的薄弱学生，我从受力分析一点点补起，讲一遍不懂就换种说法再讲，画图、拆步骤，直到他们眼里露出“原来如此”的神色。这些经历让我真切体会到：教书不只是讲知识点，更是带着学生慢慢思考；物理教学不能单向灌输，而要把抽象的公式还原成学生能跟得上的推导过程。

三、以管为责：在班级事务中理解育人

班级管理是一本“无字教案”。看管早晚自习、巡查课间操、处理学生请假、维持课堂纪律，这些事务看似琐碎，却让我第一次以教师身份走近学生。起初我习惯站在讲台维持秩序，后来才体会到“巡”与“询”的意义：走近学生，才能看见谁课本翻错了页、谁对着作业发呆；多问一句，才能知道他是真不会还是没在听。处理请假要问清缘由、及时反馈，巡查课间操要留意谁缺席、谁状态不对。遇到情绪低落的学生，我会在课间简单谈心，有些话他们不会在课堂上说，却愿意在走廊里小声讲出来。我也逐渐明白，管理尺度是一门学问：过宽则秩序松散，过严则师生疏离。班级管理不是居高临下的约束，而是有温度的陪伴与有边界的引导。

四、以省为镜：对照“六xun”检视短板

我的短板主要集中在节奏、设计与巡视引导三个方面。节奏把控欠稳，知识点衔接不够自然，未能充分做到“迅”。讲授匀变速推论时，常讲完一个公式便急于进入下一结论，留给学生消化思考的时间不足；“讯”“询”亦不到位，课堂以单向讲授为主，提问、小测等即时反馈略显不足，难以全面掌握学情，基础薄弱者容易掉队。教学设计上，备课时偏重推进内容，对班级基础薄弱关照不足，缺少由浅入深的铺垫；搭建物理模型常直接抛出结论，启发推导不足，重难点取舍不够精准。课堂巡视与针对性引导也有欠缺：习惯立于讲台，走入学生中间的巡视意识不强，对学困生随堂指导不够；提问设计单薄，不善于以追问揭示思维误区，也难以依据现场反应调整节奏。

五、以行致远：以课堂为主阵地持续精进

针对上述问题，后续我打算从观摩、设计、实践与复盘四个方面着力。观摩上，重点学习过渡话术与梯度提问设计，做好听课记录，拆解环节衔接方法，厘清问题链，刻意预留思考时间，并用提问、小测反馈学情，提前设计课堂预案。设计上，立足学情降低入门难度，遵循认知规律做好新旧知识衔接，拆分难点、放慢节奏；打磨过渡语言，分清重难点，落实“三讲三不讲”，多设启发式问题，引导学生自主推导。实践上，抓住后续授课机会，主动落实课堂“巡”与“询”，多走到学生中间，多提问、多倾听，依据当堂反馈调整讲课节奏，做好学困生随堂指导。复盘上，坚持课后及时记录课堂问题，虚心听取带教老师意见，持续落实基础辅导，关注学生心理状态，在教学与班级管理实践中不断打磨基本功。

实习生：马廷萱      实习学科：语文

实习月余，行至半程。回望这一个多月，听课、备课、授课、带班、监考、阅卷，构成我作为高一语文实习教师的日常经纬。在学校的统筹安排与带教老师的悉心指导下，我立足教学岗位，兼顾班级管理，于实践中积累经验，于反思中看见不足。现将本阶段实习情况总结如下：

一、教学：从观摩中来，到实践中去

教学是实习的主线。我坚持“先听课、再备课、后授课”的节奏，常态化跟随带教老师听课，记录课堂设计、重难点突破、师生互动与节奏把控，于细节处揣摩一节语文课的筋骨与温度。备课之时，我研读新课标、教材文本与教辅资料，结合高一学生的知识基础与认知特点，梳理每一课的重难点，设计导入、探究、拓展、小结等环节，打磨课件与教案，力求课堂设计贴合学情、务实有效。

授课实践中，我先后独立承担《哦，香雪》《红烛》《百合花》等课文的课堂教学与习题讲评。课堂上，我尝试以多样化的方法调动学生，引导他们主动思考，培养文本解读能力与语文思维。课后及时复盘，结合带教老师的点评，针对节奏把控不足、互动不够充分、知识点讲解不够细致等问题逐一优化。同时，我认真批改日常练笔，共性问题集中讲解，个性问题单独辅导，帮助学生查漏补缺。语文教学不只是讲清一篇课文，更是在文字与学生之间架一座桥，让他们愿意读、学会读。

二、带班：于细处见育人

实习期间，我兼任班级实习班主任，协助带教班主任开展日常管理。每日按时到岗，规范学生日常行为，关注班风学风，观察学生课堂状态与课间相处，及时察觉学习、情绪上的细微变化。班级事务琐碎，却最见耐心：多看一眼，多问一句，往往比疾言厉色更有效。

在德育活动方面，我独立策划并开展了以抵制校园暴力为主题的主题班会。结合高一学生的成长特点与校园生活实际确定主题，撰写方案、制作课件，围绕核心内容开展互动讲解、案例分析、学生交流。班会过程中，我有序引导学生发言讨论，帮助他们树立正确认知；会后及时总结亮点与不足，积累了主题德育活动的组织经验，也提升了沟通表达与活动统筹能力。

三、阅卷：于“评”中反观“教”

实习期间，我参与了高一年级第一次月考的考务工作，完整经历监考、阅卷流程。考前认真学习监考流程与纪律要求，提前完成考场布置、考生核对、纪律宣讲；考试过程中严肃考风考纪，规范履职，保障考试公平有序。考试结束后，我按教研组统一安排参与语文试卷批改，严格遵循阅卷标准，统一评分尺度，认真批阅每一份试卷。

阅卷不只是打分，更是反观教学的一面镜子。我重点记录学生高频错题与答题短板，梳理出文言文翻译、现代文概括、作文立意等题型中的共性问题，为后续针对性辅导与课堂优化提供真实依据。学生失分之处，往往正是教师需要回望之处，这让我对“教—学—评”之间的关系有了更具体的理解。

四、反思：知不足而后进

一个多月的实践，让我的教学能力与班级管理能力得到明显提升，但对照一名合格高中语文教师的标准，仍有不足。一是课堂应变尚弱，面对学生突发提问、课堂冷场，应对不够灵活；二是教学语言不够精炼，部分知识点讲解平铺直叙，课堂的趣味与感染力有待提升；三是班级管理方式仍显稚嫩，对学生心理的洞察不够深入，德育引导的方式不够丰富。

后续实习中，我将从三处着力：深耕课堂，加大听课、磨课力度，锤炼教学语言，提升课堂把控与临场应变；细化带班，主动学习高中生心理相关知识，多与学生沟通，因材施教开展德育；总结阅卷与作业批改中的问题，针对性优化教学内容，精准对接学生需求。

这段实习既是积累，更是成长。语文教师的文笔与口才，终究要落到对文本的准确理解和对学生的真切理解上。接下来的实习中，我将保持严谨务实的态度，正视不足、踏实精进，认真完成每一项教学与班级管理任务，不断沉淀经验、提升素养，努力向一名合格的高中语文教师靠拢。

实习生：马撒来      实习学科：政治

从宁夏到青海，地理上的位移不只是换了一座城市，也换了一套学情、一种课堂生态。教育实习满一月，在指导教师与学校统筹安排下，我参与课堂授课、跨学科听课、班级管理、主题班会与集体教研等多项工作。思政课的特殊性在于，它既传授知识，也塑造价值；而跨省实习让我更早意识到，同一套教材在不同土地上，需要不同的讲法。

一、听课：以政治为轴，向文史借镜

听课以高中政治为核心。我常态化观摩校内资深教师的常态课与优质课，记录课堂结构、重难点突破、议题式教学设计、师生互动与育人思路，系统熟悉《中国特色社会主义》《哲学与文化》等模块的授课节奏与学情难点。课余则跨学科观摩，听语文《百合花》、历史《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，借鉴文本细读、时序梳理与框架建构的思路。思政课讲的是道理，但道理要让人听进去，往往需要文史的叙事作桥。跨学科听课给我的启发，不是照搬方法，而是找到思政课“讲理”与“共情”之间的平衡。

二、授课：让理论落在青海的土地上

课堂教学立足思政课标，课前研读教材考点、贴合本地学情，独立完成《社会主义制度在中国的确立》《中国特色社会主义进入新时代》《实现中华民族伟大复兴的中国梦》等框题的教学设计、课件与课堂活动。思政课容易陷入概念堆叠，我尝试融入青海本土案例与时政热点，以具体材料缩短理论与生活的距离。比如讲“新时代”，若只罗列文件表述，学生难免隔膜；若能勾连他们身边可见的变化，理论便有了落点。课后坚持复盘，优化课堂逻辑、板书与互动方式，目前已能独立、完整地完成常规思政课堂教学任务。但我清楚，让理论“落地”不是靠一两个案例就能完成，它需要教师对本地学情有持续的了解，这是我后续要补的课。

三、带班与活动：在常规中建立信任

班级管理方面，我协助班主任开展日常工作，负责课堂纪律巡查、学生状态观察与学情跟踪，尊重高中生身心特点，耐心沟通，逐步建立和谐融洽的师生关系。同时独立策划并开展防灾减灾主题班会，完整经历方案设计、课件制作、情景教学与总结复盘。班会课让我体会到，育人不在宏大口号里，而在学生愿意开口的那一刻。

四、教研：在研讨中校正教学惯性

我积极参与政治教研组集体教研、学校实习生培训与AI赋能教学培训，主动向资深教师请教重难点突破、课堂设问与学情应对。集体研讨的价值，在于它能把个人备课中习以为常的思路拿出来审视，迫使自己摒弃固化授课思维。坚持课后撰写教学反思，持续打磨教学语言、课堂节奏与课堂生成处理能力，逐步形成逻辑清晰、贴合学情的授课风格。

五、不足与改进：思政教师的分寸尚需把握

对照一名合格思政教师的要求，我仍有明显不足：教学语言不够精炼，对课堂生成性问题的临场处理不够灵活；学情分析不够细致，对不同层次学生的适配教学仍有欠缺；课堂节奏把控尚需稳定；班级主动管理能力有待加强。思政课的特殊性在于，教师的一句话可能影响学生的价值判断，这要求我在语言与临场应对上比别的学科更谨慎、更自觉。

下一阶段，我将继续深耕课堂，扎实打磨每一次备课与授课，借鉴文史学科的教学技巧优化思政课堂；积极参与教研研讨，持续积累班级管理经验，细化学情分析、精炼教学语言、提升临场应变能力；严守师德规范，端正实习态度，全方位夯实教师基本功，努力成长为一名综合素质过硬的思想政治教师。

实习生：赵歆玥      实习学科：英语

半程实习，如同一本翻到中页的书：前面的章节写满忐忑与摸索，后面的空白等待落笔。回望这段时光，从初登讲台时的局促生涩，到如今渐能站稳课堂、留意学生反应，其间并无捷径，靠的是听课、备课、授课、协助、教研、反思这些寻常功夫，稳扎稳打，日积月累。它们不声不响，却让我渐渐窥见教师这份职业的门道。现将中期实习情况总结如下。

一、师道初识：在规范与培训中校准职业认知

学校召开的实习生工作会为我上了“第一课”。刘校谈规范教育言行、注重仪容形象、绷紧安全教育这根弦、维护办公室良好风气，言语间是对教师职业的郑重；杨校提出“六xun课堂”，提醒我目光不能只停在书本上，更要落在真实的课堂动态里；汪主任强调师生交往的边界，让我懂得职业分寸本身就是教育的一部分。这些叮嘱看似朴素，却共同勾勒出教师身份的轮廓——它不只是一份站在讲台上的工作，更是一种需要时时自省的角色。然而真正走进课堂后，才发现仅有规范还不够。

视野的打开，来自另一场培训。学校组织的人工智能赋能教师发展专题培训，从课前准备、课堂实施，到课后巩固、教学治理，逐层展示了数字化教学的新方式。作为英语专业实习生，我意识到，在“三新”改革背景下，仅凭传统经验已难以应对今天的课堂，数字素养正在成为教师基本功的一部分。如何借助数字化资源辅助英语听说与多模态文本教学，成为我新的思考方向，也为我的毕业论文提供了实践切口。

二、课前端详：在听课与备课中夯实基本功

教学实践上，我始终将听课与备课置于首位。听课并非简单记录流程，而是揣摩一节课的内在结构：教学环节如何推进，板书如何生成，习题如何处理，重难点语法又怎样被拆解为学生能够理解与接纳的形态。我认真记录、撰写评注，在复盘中吸收优秀课堂的设计思路。独立备课时，我反复研读教材、对照课标，撰写完整教案，从导入到练习、从板书到作业逐项打磨；遇到把握不准的语法点，便查阅资料、请教带教老师，反复推敲教学语言与课堂提问。备课的过程让我明白，一节课的从容，往往来自课前反复的推敲与打磨。

三、讲台初试：在真实课堂中检验与调整

在带教老师允许下，我承担了部分习题讲评课与小知识点复习课。真实课堂如同一面镜子，照出许多书本上学不到的问题：教学预设容易在实际节奏中失衡；讲语法时容易偏重自身输出，忽略学生的接受速度；面对不同基础的学生，分层引导仍显生硬。课后，指导老师总会耐心指出问题，并给出可操作的改进建议。

除上课外，我也协助批改英语作业、听写、检查背诵、整理试卷。这些看似琐碎的工作，让我近距离看到学生真实的知识漏洞，也让我逐渐明白：听懂与会用之间，尚有一段需要练习填补的距离，语法规则只有配上足量、合适的练习，才能真正落实。

四、日常浸润：在琐碎事务中理解教育全貌

辅助管理与日常工作中，我按时到岗，遵守学校各项制度；主动与班主任交流，观察班级管理的方法；课间留意学生状态，保持合理的师生距离；参与教研组的日常活动，感受真实的高中教研氛围。教师的工作远不止课堂四十五分钟，安全教育、习惯引导、心理观察，都渗透在日常事务之中，共同构成教育完整的样貌。

五、回望前行：正视短板，明确方向

实习过半，不足也愈发清晰。其一，课堂掌控能力不足，学生突发提问时容易慌乱，教学节奏不够稳定；其二，学情把握不够精准，习惯按自己的预设备课，对当地高中生的英语基础与学习习惯考虑不够充分；其三，数字化教学能力薄弱，虽参加了培训，却很少真正把数字资源融入教学设计；其四，教学反思尚浅，有时只看到表面问题，缺少深度归因与改进方案。

剩余实习时间，我给自己定下四个目标：第一，继续高质量听课，不只记录流程，更要学习课堂智慧；打磨教案，多请指导老师把关，争取更多上台机会。第二，立足学情调整教学设计，语法讲解多举贴近学生生活的例子，多设计互动与当堂练习。第三，主动尝试简单的数字化教学，有意识锻炼数字素养，把培训所学用到英语课堂。第四，坚持常态化反思，认真写好每一篇实习周志，把问题与经验沉淀下来；以正式教师的标准约束言行，锤炼师德修养。

在海东二中的这段实习，是一次珍贵的历练。我深知成为合格的英语教师非一日之功，惟愿脚踏实地、正视短板，稳步向前，不负公费师范生的身份与初心。

回望半程实习，实习生们扎根不同学科与岗位，在课堂教学、班级管理、教研探索中各有成长：从初入校园的青涩，逐步转变为敢登台、会授课、善观察、肯反思的准教师，在听课磨课、班级德育与教研交流中夯实功底、体悟责任、更新理念，实现了从书本理论向教学实践的有效转化。

成长常与不足相伴。阶段性复盘也让大家正视短板：教学经验尚浅，临场应变不足；学情把握不够精准，课堂设计灵活性欠缺；班级管理仍偏稚嫩，育人方式有待成熟。

实习过半，既是节点，也是新起点。后半段，实习小组将查漏补缺、精进笃行：深耕课堂，精研教学设计；积累德育经验，提升育人能力；参与教研研讨，吸收优质经验。全体实习生将秉持教育初心，脚踏实地，在真实教育场景中淬炼师者素养，以更扎实的作风完成余下任务，不负师者使命。