从初登讲台的忐忑，到日渐从容的应对；从听课观摩的积累，到独立授课的实践——在海东一中的这段时光，陕师学子以行践知，在课堂中检验所学，在师生互动中体悟师者责任，已沉淀下真实的成长与主动的自省。

以行践知，蓄力成长

马舒琪（历史）

实习时序过半，我已然褪去初入校园的旁观者姿态，逐步实现从高校师范生到一线实习教师的身份蜕变。在指导教师悉心点拨、班主任言传身教，以及学生真实课堂反馈的淬炼之下，我完成了从听课观摩，到独立备课、反复磨课，再到登台授课的完整实践。这段经历让我深刻意识到：一堂有温度、有深度的历史课，绝非史实知识点的堆砌与复述，其背后是课标研读、史料甄选、语言淬炼、学情研判等诸多细碎而扎实的功课。回望半程实习的耕耘与思索，现将实习收获、现存短板与后续精进规划总结如下。

在学科教学工作方面，实习初期，听课观摩是我积累教学经验的主要路径。每一次听课前，我都会提前熟悉教材文本，带着思考走进课堂。认真记录指导教师对教学重难点的拆解处理、史料的取舍运用、课时节奏的把控以及环节起承转合的巧妙设计。细细体察优秀教师如何抛出问题、如何回应课堂生成、如何调动不同层次学生参与课堂。课后及时与指导教师交流感悟，吸收教学设计中的可取经验。

随着实习不断深入，我开始独立承担备课任务。备课始终以课程标准为根本遵循，细研教材与配套教学资源，梳理课堂逻辑脉络，厘清教学重难点。以高一《隋唐制度的变化与创新》一课为例，为了构建富有感染力的历史课堂，我反复雕琢课堂导入与子目之间的过渡语句，摒弃空洞刻板的套话，巧用历史隐喻搭建历史情境，依托层层递进的问题链，驱动学生开展探究思考。为保障课堂实施流畅，我严格依照教学逻辑撰写完整教案与详尽课堂逐字稿，多方考辨史料史实，规避逻辑疏漏；同时预设学生课堂当中可能生成的疑问，统筹规划四十五分钟完整教学流程。每完成一份教学设计，我都会交由指导教师审阅，结合修改建议反复打磨，优化教学框架，推敲设问措辞。

正式走上讲台授课之后，我更加直观感受到书本理论和真实课堂之间的鸿沟。课后我积极参与评课，虚心接收指导老师提出的修改建议。在复盘后发现不少现实问题：史料研读环节留给学生自主思辨的时间有限；部分过渡表达书面色彩浓重，缺少口语转化，普通班级中学生理解存在壁垒；部分设问格局宏大，缺少阶梯式子问题作为铺垫，基础薄弱的学生难以跟上探究节奏。针对以上问题，我及时修订教案，调整问题梯度，化简晦涩的专业表述，持续打磨课堂教学语言。除课堂教学之外，我也承担作业、习题批阅工作，梳理汇总学生高频错题，精准定位知识盲区，并且充分认识到课后反馈，是完整教学闭环中的重要组成部分。

在班主任实习工作上，我主动协助原班主任开展班级日常管理。按时到岗值守，参与早读督查、课间巡查、跑操管理，细心观察高一学生的学习状态与行为特质。在朝夕相处之中，慢慢体察高一新生的心理特征。课余间隙，我主动与部分学生谈心交流，倾听他们学习历史过程中的困惑，了解其学习习惯。我渐渐懂得，教师不只是课本知识的传递者，更肩负立德树人的育人使命，应当尊重、理解学生，关照他们的学习情绪。与此同时，我协助完成作业收发、纪律维护等班务，不断积累班级管理的实操经验。

半程实践沉淀成长，也让我清醒看见自身诸多不足。

第一，课堂驾驭能力尚有欠缺。四十五分钟课时分配偶有失衡，如若史料拓展内容偏多，便会挤压学生独立思考、课堂巩固练习的时间。第二，课堂活动设计较为单薄。教学过程中教师输出占比偏高，启发式、探究式学习活动设计不足，未能充分凸显学生课堂主体地位。第三，学情研判不够周全。开展教学设计时，有时过度追求课堂设计的巧思亮点，忽略班级内部学生的能力分层，对学困生的接受水平考量不足。第四，应对课堂生成的素养有待淬炼。面对学生突发的质疑与提问，临场应变处置尚不够从容。

针对以上问题，我制定了相应的改进计划。其一，坚持听课研学，做好课后复盘。汲取优秀教师的课堂智慧，教学设计立足班级真实学情，将艰深的历史专业术语转化为高中生易于接纳的表达，平衡课堂创意亮点与学生实际接受能力。其二，更新教育理念，落实学生主体地位。课堂预留充足的思辨、研讨空间，多设计分层递进的问题，兼顾不同学力的学生，减少单向知识灌输。其三，常态化开展课后教学反思，将评课意见切实落实到下一次备课磨课之中，在反复实践里夯实教学基本功，锤炼临场应变本领。其四，持续配合班主任开展班级各项工作，多走近学生、体察学生，不断提升班级管理与沟通育人的能力。

实习中期，既是对前期实践的阶段性检验，，更是查漏补缺、蓄力提升的关键节点。教育本身便是一场不断反思、持续迭代的修行。往后的实习时光，我将秉持踏实笃行的态度，认真对待每一项实习任务，正视自身短板，扎根真实课堂积累实践阅历，向着一名合格的中学历史教师稳步前行。

植根课堂沃土，守望青春拔节

张慧玲（英语）

实习过半，我于海东市第一中学高一 16 班的英语教育实习渐入佳境。16 班作为年级重点班，学生基础敦实、思维灵动，于教学技艺与班级治理两方面，都向我提出更高的试炼。实习期间，我全程跟班值守，贯穿早读、课间操、午自习、午睡巡查、晚诵直至晚自习的完整教育时序。从初入班级的忐忑局促，到熟悉校园一日节律、能够独立承担部分教学与班务工作，这段扎根一线的实践，正不断重塑我对为人师者使命的认知。

一、前期工作回顾

（一）日常班级管理：于重复间涵养秩序

实习之初，全时段跟班是我的核心工作之一。每日提早到班，组织诵读、督查背诵；课间操带队整队，核验出勤与纪律；午间督守自习、巡看午睡状态；晚间组织诵读、维持自习秩序。这些看似循环往复的细碎事务，却令我读懂重点班的管理逻辑：学生虽具备良好的自觉性，但教师的在场，本身便是班级安定的精神底色。管理的要义不在于刚性管束，而在于温情陪伴与正向引领。

（二）听课与备课：由模仿到体悟

观摩听课阶段，我潜心体察指导教师的课堂节奏、问题架构与师生互动的巧思，课后主动叩问教学设计背后的育人考量。在老师悉心点拨之下，我独立完成四篇英语课文的教案撰写。数番打磨修改，让我悟得备课的内核：备课之要，不在于 “我要讲授什么”，而在于 “学生需要收获什么”。老师一句 “重点班学生不缺记忆力，稀缺的是思维深度”，如醍醐灌顶，彻底更新了我课堂设问的设计方向。

（三）独立授课：在试错之中成长

步入实习中期，我正式登台授课。第一次讲授英语阅读课，我有些贪多求全，预设内容体量过大，40分钟课时未能完成教学任务，出现拖堂。复盘之后幡然醒悟：课堂若面面俱到，反而处处浮于表面。此后我调整教学方略，每节课锚定一处核心目标，搭建层层递进的问题链条。待到第三次授课，已然可以从容应对课堂生成，学生的课堂反馈亦愈发积极。重点班学子思维开阔，时常抛出跳出教案预设的疑问，倒逼我备课时力求完善，这让我真切体悟到何为 “教学相长”。

（四） 批改作业：于笔墨间读懂学生

批改作业是我投入颇多的一环，涵盖日常练习、英语周记、默写、试卷评阅。批改远不止于判别对错，更是透过纸面触碰学生的思维脉络：辨析何处是认知阻滞，何处是理解偏颇，何处仅仅是疏忽大意。作文批阅耗神费力，我仍坚持为每一篇习作写下针对性评语。有一次，一名平素缄默寡言的女生，在英语周记中写下对我课堂的真切感受。见此文字，我寻得机会与她交谈，自此之后，她课堂举手发言的意愿显著提升。这使我意识到：一纸作业，亦是师生心灵对话的载体。

（五） 班级管理与班会：告别说教，走向共建

除日常纪律维护外，我还协助班主任处理迟到、手机使用等违纪情况，留心个体学生心绪起伏，大考前后辅助开展心理疏导。中期我参与四次班会，独立策划并主持三场主题班会。初时筹备班会，我完备制作课件、设计互动，却发现单向说教难以叩开学生的心扉。我随即转换思路，把讲台交还学生，以研讨、分享为主，成效焕然一新。班会不该是教师的训诫场，而应是班级共同体共筑价值观的精神空间。

（六） 沟通交流：双向奔赴的育人对话

面对指导教师，我学会主动求教、及时复盘，课后简短复盘课堂得失，老师的寥寥数语，往往直戳症结。与班主任沟通，让我能充分了解班情全貌与学生个体境遇，令管理分寸有度。与学生相处，则贵在耐心：课间间隙、晚自习值守、批阅作业，皆是交流的契机。我慢慢厘清边界，何事需严正指出，何事宜私下劝慰，更懂得育人的要义：很多时候，少年需要的不是大道理，而是被倾听、被看见。

二、中期收获

教学层面，我挣脱了照本宣科的桎梏，学会立足学情灵活调适；恪守 “一课一得” 的准则，以问题驱动思考，摒弃单向灌输；以作业批阅反哺教学设计，让我得以精准把握学情痛点。

班级管理层面，我明白对重点班的治理，不靠强压约束，重在正向浸润。学生本身内驱力强，教师所要做的，是营建沉静专注的班级场域，于细微处寄予期许；班会实践，更让我领会构筑班级共同体的重要性。

沟通层面，我习得待人接物的尺度：对师长坦诚求教、反馈真切；对学生以诚相待、守好边界。

职业认知层面，完整亲历教师朝暮不息的工作日常。为师者早出晚归，朝夕相伴学生，既是知识的传习人，亦是班级的守护者，更是少年情绪的安放处。

三、存在不足

其一，课堂应变素养仍需淬炼。面对学生即兴发问，有时会不自觉回归预设的答案，错失挖掘课堂生成的宝贵契机。

其二，班级管理分寸尚欠打磨。处置违纪时，初期失之于宽，后期又偶有矫枉过正，仍需在实践之中反复校准尺度。

其三，备课批阅效率有待提升。前期备课、评改作文耗时过多，需学会取舍，聚力聚焦核心教学要务。

其四，主动沟通意识尚有欠缺。遇有困惑时倾向于独自消化，未能及时向指导老师请教，拉长了自我试错的过程。

四、后期计划

实习后半程，我计划在以下方面重点发力：

教学上，深耕课堂打磨教学技艺，贴合重点班学情，设计富有思维深度的教学内容，力争完成三节独立授课，主动邀约指导老师听课评课，靶向补齐教学短板。

管理上，更深地扎进班级事务，独立筹办一次主题班会，开展师生深度谈心，体察他们学业上的困顿与内心的诉求。

反思上，坚持撰写教学反思日志，记录每一堂课的得失点滴，积淀属于自己的教学案例库。

沟通上，遇事主动向指导教师、班主任请教，坦诚吐露实习中的迷茫与思考，加速从实习新人向合格教师蜕变。

五、结语

实习行至半途，从晨光熹微的早读，到暮色沉沉的晚自习；从初次登台的忐忑紧张，到讲台之上的日渐从容；从伏案批阅作业，到独立主持班会。一路实践，让 “教师” 二字，于我心中褪去概念化的外壳，变得鲜活而厚重。往后的实习时光，我将携半程的收获与自省，植根课堂沃土，守望青春拔节，在高一 16 班的朝暮之间，完成从师范生到青年教师的淬炼与蜕变。

执画笔悟美育，思不足再前行

张晴越（美术）

秋意渐浓，本次教育实习已行至中期。我走进真实课堂，在持续的听课观摩、教案打磨与一线授课中积累了宝贵的教学经验；跟随指导老师备课、上课、批改学生作业，并参与社团教学、考务等各项工作，努力将大学所学的美术教育知识转化为实际教学能力。回望这段经历，我既有所收获，也清晰看到自身不足。现将中期实习的收获、现存问题与后续改进计划梳理如下。

一、实习收获：在听课、备课、授课中稳步成长

（一）听课观摩：打破学情预设，重新理解学生

听课观摩最大的收获，是打破了我对中学生美术学情的固有认知。实习之前，我曾预想大部分学生艺术基础薄弱，对美术作品了解有限。走进真实课堂后才发现，许多学生在课外接触过绘画、数字艺术、文创作品，拥有自己独特的审美想法；即使没有专门学过绘画的学生，也能直观说出对画面色彩、构图的感受。这提醒我，备课不能低估学生的审美经验，不能默认学生一无所知，教学内容要贴合学生现有水平，不能过于简单。

同时，学生乐于分享对艺术作品的看法，这份对美的好奇心值得保护。美术课堂不能只依靠精美图片吸引注意力，课堂趣味性要服务于图像识读、审美判断等核心素养，不能只为了课堂热闹，而忽略作品承载的人文底蕴。

（二）备课钻研：严谨解读作品，践行以美育人

在备课钻研中，我深刻体会到美术作品解读必须秉持严谨态度。查找画家故事、作品背景资料的过程中，不能照搬网络课件的现成文字。无论是画作图片还是赏析文本，都需要多方核对溯源，区分原始文献、后人评价与网络碎片化解读，绝不随意简化、歪曲作品内涵来博取课堂效果。备课时，我也积极挖掘作品蕴含的育人价值，把中华传统美术文化、民族审美自信融入教学设计，践行以美育人。

（三）课堂授课：完成身份转变，锤炼教学能力

在课堂授课上，我完成了多次片段教学以及完整的常规美术课，实现了从听课学习者到授课教师的身份转变。在多节美术鉴赏课的准备与讲授过程中，我逐步熟悉学生特点，摒弃“学生零基础”的固化思维。我意识到，学生拥有一定的审美积累，教学要做好转化，将难懂的美术专业术语转化为学生容易理解的语言。一次次上台讲课，也锻炼了我的临场处置能力。真实课堂充满各种意外，完善的教学预案和灵活的课堂调控能力，二者缺一不可。

二、现存不足：在反思中明确改进方向

第一，课堂把控与临场应变能力有待加强。 遇到课堂突发情况时容易紧张，语速、情绪容易失控；面对学生超出预设的回答，不能及时承接、递进追问，提问设计层次感不强，部分问题比较空泛，容易出现互动冷场。

第二，教学设计创新度不足。 备课时容易受网上现成课件思路限制，自主原创设计较少；教学内容逻辑衔接不够流畅，环节之间过渡生硬。讲解抽象的艺术概念、美术流派时，容易下意识使用大量专业术语，没有充分考虑中学生的理解能力。虽然养成了查证资料的习惯，但搜集研读资料花费时间较久，备课效率仍需提高。

第三，授课心态有待调整。 上课时容易紧盯预设教学流程，带着“走完教学环节”的心态，缺少倾听学生想法、灵活调整课堂的意识，还没办法以轻松、平等交流的方式，和学生一起探讨美术作品。

三、改进计划：在后续实践中补齐短板

第一，坚持听课学习。 重点学习优秀教师的课堂管理技巧、过渡语言与分层提问，认真记录听课笔记，学习处理课堂突发状况的办法，打磨问题链，准备多套教学预案。

第二，持续打磨教学设计。 跳出现成课件的固定思路，广泛搜集多样美术素材，严谨考证作品史料。备课阶段反复试讲，精心设计板书，简化晦涩专业词汇，贴合学生认知，深挖作品的美育与思政内涵。

第三，珍惜后续每一次授课机会。 主动争取课堂实践，刻意练习临场应变，调整授课心态，不再刻板固守流程，学会倾听学生观点，在实战中积累控场经验。

第四，坚持课后反思复盘。 每节课结束及时梳理课堂问题，虚心听取指导老师的建议，夯实教学基本功，努力成长为兼具扎实美术功底与育人温度的美术教师。

教育实习是连接理论与实践的桥梁，中期不是终点，而是调整方向、继续出发的新起点。接下来，我会在执画笔中感悟美育，在思不足中继续前行，以更主动的姿态投入后续实习，为成为一名合格的美术教师不断努力。

悟物穷理笃行远，复盘精进育新知

王彦忠（物理）

实习进程过半，我在听课观摩、备课研课、课堂授课等方面积累了较为扎实的教学经验，也清晰认识到自身不足。随着实习推进，我对高中物理课堂教学有了更深刻的理解。现将中期收获、不足与改进计划总结如下：

一、实习收获与成长

（一）观课悟理：从真实课堂中理解物理教学逻辑

在听课观摩中，我逐步熟悉真实高中学情：学生基本具备一定的初中物理基础和自主探究意识。这让我明白，物理教学设计不能低估学生积累，要贴合学生认知、难易适度，让课堂严谨而有思考深度。

听课过程中，我重点关注优秀教师如何创设物理情境、如何引导学生建构模型、如何通过问题链推进科学思维。授课时不能仅仅对知识点进行简单罗列，而是要引导学生经历“现象—问题—假设—推理—验证”的过程。理科教学重在落实，每节课都需要反复巩固、及时复盘，才能真正实现知识内化。

（二）研课求真：在概念辨析与实验设计中打磨教学

在备课研课中，我更加重视物理概念的严谨性。除了基础概念表述要求精准，备课中我坚持依托教材课标、辨析易错点，摒弃照搬网络课件的习惯。例如，“竖直向下”与“垂直向下”的区别、重心位置与质量分布的关系，都必须反复推敲，不能含糊。

同时，我体会到物理教学贵在大道至简。抽象模型必须掰开揉碎、层层拆解，用通俗语言转化，让学生听得懂、学得透。备课中我也注重实验辅助，思考如何通过演示实验或学生实验，让抽象概念可视化。不过，搜集研读资料花费时间较久，备课效率仍需提高。

（三）登台践行：在一线教学中完成角色转变

本周一，我独立完成《重力与弹力》新课教学，实现了从听课者到授课者的转变。授课过程中，我深刻体会到：讲课不在于内容繁杂，而在于抓重点、破难点。新知讲授只是基础，当堂巩固、反复落实才是提分提效的关键。只有坚持每课小结、当堂复盘，学生才能扎实掌握物理知识。

此外，通过实验辅助、习题讲评和日常班级管理，我的课堂应变与组织能力也得到了锻炼。学生的配合与回应，让我感受到物理课堂应有的探究氛围。

二、现存不足与短板

一是课堂控场与临场应变较弱。面对学生突发提问缺少承接追问的话术，提问梯度设计不足，偶尔出现课堂节奏不稳的情况。

二是教学设计创新性不足。有时依赖现有课件，知识衔接生硬，部分表述偏学术化，贴合学情不够；对当堂巩固、课堂复盘的设计仍不够充分，实验设计有时流于形式，未能充分体现科学探究的完整过程。

三是授课心态有待优化。教学中过于拘泥预设流程，存在“走完教案”的心态，动态调整课堂、立足学生学情落实教学的意识不足。

三、后续改进计划

第一，深耕听课学习，专项打磨课堂话术、提问梯度与课堂管理技巧，学习优秀教师当堂巩固、及时落实的教学方法。

第二，优化教学设计，坚持精简讲授、突出重点，每课复盘固基础常态化，贴合高一学情，提升备课质量与效率。

第三，积极争取授课机会，放下“表演式教学”心态，立足学生真实吸收情况，灵活调整课堂节奏，重视当堂检测与查漏补缺。

第四，坚持课后复盘反思，虚心听取指导老师意见，夯实教学基本功，努力成长为严谨务实、善于落实、富有温度的物理教师。

实习过半，既是回望，也是调整方向的新起点。接下来，我将继续在物理教学的道路上悟物穷理、笃行致远，努力向一名合格的高中物理教师迈进。

以乐润心促成长，反思自省再前行

马紫轩（音乐）

教育实习进程过半，在持续的课堂观摩、教学设计打磨与一线课堂实践中，我收获了许多教学经验，也看清了自身存在的短板。现将这段时期的实习所得、现存问题以及后续改进规划总结如下：

这段时间，我在听课、备课、课堂讲授三方面，实现了教学能力的稳步成长。

首先是听课学习。走进真实的高中课堂后，我最大感悟是要客观看待学生的音乐基础。实习之前，我默认大部分高中生音乐积累有限，对经典音乐作品了解较少。但实际接触后发现，不少学生在课外听过各类音乐，部分还有器乐学习经历；即便没有系统学过乐器，也能凭借听觉感受表达自身想法。

这提醒我，音乐备课不能低估学生已有的听觉经验和审美感知，不能简单将学生看作毫无基础的学习者。音乐是听觉艺术，教学设计要贴合学生实际，尤其要重视“以听为本”，引导学生关注旋律走向、节奏特点、音色变化、力度对比等音乐要素。高中生乐于表达自己对音乐的感受，这份对音乐的喜爱十分宝贵。音乐鉴赏课不能单纯依靠播放乐曲调动气氛，课堂趣味要服务于审美感知、艺术表现和文化理解等核心素养的培育，不能一味追求热闹而忽略作品本身蕴含的文化价值。

其次是备课研修。备课让我懂得严谨解读音乐作品的重要性。在搜集乐曲资料的过程中，我意识到，对作品的时代背景、音乐要素、版本差异的解读都需要多方核对，不能直接照搬网络课件内容。面对乐曲、图片、文字资料，需要区分原作资料与网络衍生解读，客观、完整地解析作品，不能为了课堂效果片面简化或曲解音乐内涵。

例如在准备《西风的话》和绛州鼓乐《秦王点兵》时，我不仅要了解作品的创作背景，还要反复聆听不同版本的音响，关注其旋律、节奏、音色、结构等音乐本体特征。同时，我也尝试挖掘作品里的思政育人内涵，将民族文化、家国情怀融入教学设计，落实以美育人。

最后是课堂授课。我先后完成了片段教学与完整的常规音乐课教学，完成了从听课学习者到课堂授课教师的身份转变。在准备具体课例时，既要摒弃“学生零基础”的固有想法，尊重学生现有的审美储备，也要做好教学转化，把晦涩的专业音乐术语转化为学生容易理解的语言。

多次上台授课的经历，也锻炼了我的临场处置能力。真实课堂存在很多不可预知的情况，完善的教学预案与灵活的课堂调控能力缺一不可。尤其是在音乐课堂中，如何引导学生安静聆听、如何用问题启发学生对音响的感知、如何在鉴赏中融入演唱或律动体验，都是我不断摸索的方向。

在收获成长的同时，我也发现自身存在不少短板。

第一，课堂把控和临场应变能力有待加强。遇到课堂突发状况，容易紧张，语速、神态难以快速调整；面对学生超出预设的回答，缺少承接与追问的技巧，提问设计层次感不足，部分问题表述宽泛，容易出现课堂互动冷场的情况。

第二，教学设计还有提升空间。备课时容易依赖现成课件思路，独立创新设计不足；各个教学环节之间衔接不够自然流畅。讲解抽象音乐概念时，会不自觉使用过多专业表述，没有充分考虑高中生认知特点。虽然已经养成核查作品资料的习惯，但资料研读耗时久，备课效率有待提高。

第三，教学心态需要持续打磨。上课的时候容易执着于走完预设教学流程，带有“完成表演”的心态，缺少倾听学生想法、灵活调整课堂的意识，还不能以轻松、平等交流的状态，和学生共同赏析音乐作品。

针对以上问题，我制定了后续改进方案：

第一，坚持常态化听课学习。重点学习优秀音乐教师的课堂管理技巧、过渡语言以及分层提问的设计，尤其关注他们如何引导学生聆听、如何用音乐语言与学生对话、如何组织音乐实践活动。认真做好听课记录，学习应对课堂突发问题的方法，打磨问题链，准备多种教学预案。

第二，持续打磨教学设计。跳出现成课件的固定思路，广泛搜集多元音乐素材，严谨考证作品资料，关注不同版本的音响对比。备课时反复进行试讲，精心设计板书，简化难懂的专业词汇，贴合高中生认知水平，深度挖掘作品的美育与思政价值。同时，加强音乐实践活动的设计，让学生在聆听、演唱、律动、讨论中真正走进音乐。

第三，珍惜后续每一次授课机会。主动争取课堂实践，刻意锻炼临场应变能力，调整上课心态，不再执着于刻板流程，学会倾听学生的想法，在一次次实战中积累课堂管理经验。

第四，坚持课后反思总结。每节课结束后及时梳理课堂问题，虚心接纳指导教师的建议，夯实教学基本功，努力成长为兼具专业音乐素养、保有育人温度的音乐教师。

以乐润心，以美育人。一月有余的实习使我越来越理解到，音乐教师的成长不只在于教案写得多完整，更在于能否带学生静下心来聆听一段旋律、感受一种音色、走进一部作品的情感世界。接下来的日子，我愿继续在每一次范唱、每一次赏析、每一次课堂互动中打磨自己，让音乐课堂既有专业厚度，也有情感温度，努力成为一名真正懂音乐、也懂学生的音乐教师。

回望来路，步履渐稳；实习未竟，精进不止。愿海东一中的实习生们继续扎根课堂，以反思促教学，以热爱育心灵，在后续实践中完成从师范生到青年教师的蜕变。