教育学院 41615030 郗美
中文摘要:本研究旨在调查研究大班幼儿家庭数学教育情况，以为家庭数学教育提供合理有效举措，提高家庭数学教育水平。研究采用问卷调查法，于西安市某高校附属幼儿园随机抽取大班幼儿35名，回收有效问卷30份。结果发现：幼儿家长教育观念更倾向于以引导者的身份支持幼儿建构数学知识；随着家长的文化程度提升以及育儿知识的普及，家庭数学亲子活动更加科学化。
英文摘要：The purpose of this study is to study the situation of family mathematics education of large class children, so as to provide effective measures for family mathematics education and improve the level of family mathematics education. By using the method of questionnaire, 35 large class children were randomly selected from a kindergarten affiliated to a university in Xi'an, and 30 valid questionnaires were collected. The results show that the parents' educational concept is more inclined to support children to construct mathematical knowledge as a guide; with the improvement of parents' educational level and the popularization of parenting knowledge, family mathematical parent-child activities are more scientific.
关键词：家庭教育；数学教育；
一．问题的提出
数学是学前教育的五大领域之一，是一门逻辑性强、客观客观的学科，是进一步学习自然科学的基础。在学前期，发展幼儿的数学能力，有利于促进孩子的思维发展。近年来众多研究发现，儿童所获得的数学能力对其日后学业水平、学校适应能力和就业待遇等都有较强的预测能力。[1]在学前教育阶段，家庭教育与幼儿园教育是重要的组成部分，家长是孩子的第一任老师，家长在观念、行为等方面悄无声息的影响着幼儿的数学学习。大班幼儿正处于幼小衔接的关键时期，这一阶段也是幼儿数学思维形成和良好习惯培养的关键期。鉴于了解大班幼儿家庭数学教育的情况，有助于家长更好的把握该阶段幼儿数学学习的特点、利用好幼儿自然的数学学习环境，有助于家长和幼儿教师对该阶段幼儿更好的开展适度合理的教育。
二．研究方法
（一） 被试对象
本研究于西安市某重点高校附属幼儿园大班年级随机抽取35名幼儿，对其进行了调查研究，回收有效问卷30份，回收率85.71% ，其中女幼儿被试11人，男幼儿被试19人。
(二) 研究方法
本次研究主要使用了问卷调查法，采用《幼儿家庭数学教育调查问卷》。
(三) 研究工具
本研究中，家庭数学教育情况调查采用程祁的《幼儿家庭数学教育调查问卷》[2]，的、问卷主要分为三部分，第一部分为家庭基本背景资料以及家庭文化环境情况，第二部分是《幼儿家长数学教导信念量表》，第三部分是《家庭亲子数学活动量表》。《幼儿家长数学教导信念量表》的整体量表信度系数为0.76,而《家庭亲子数学活动量表》的各因素的值介于0.71至0.77之间，整体量表信度系数为0.89,整体信效度良好。
(四) 数据分析
量化赋值后将数据输入计算机，采用 spss20 对 数据进行描述性统计。
三．研究结果
本研究于西安市某幼儿园大班进行问卷调查，共发放 35 份问卷，回收有效答卷 30份，问卷的回收率为 85.71% ，然后对问卷进行统计处理、归类分析。
（一） 家长数学教导信念的描述性分析
表1 家长数学教导信念的描述性分析
Min Max Mean SD 题数 单题平均分 |
建构数学教导观 20.00 28.00 24.63 2.09 6.00 4.11 |
传统数学教导观 10.00 21.00 15.25 3.28 5.00 3.05 |
建构知识学习观 14.00 25.00 19.63 2.96 5.00 3.93 |
传统知识学习观 10.00 16.00 12.06 2.05 4.00 3.02 |
家长数学教导信念 60.00 84.00 71.56 6.40 20.00 3.58 |
从上表知，家长数学教导信念总得分的单题平均分为3.58分，介于“不确定”和“同意”之间，说明大班的家长对幼儿数学教导所持有的信念普遍水平较倾向正向，即家长在幼儿数学教导信念上的基本取向略倾向于建构主义的观点。[3]从各层数据分析，建构教学教导观>传统数学教导观、建构知识学习观>传统知识学习观得分。即家长观念上认为对幼儿数学的教导应考虑幼儿的能力,借由提供问题解决及探索的机会来促进幼儿的学习,并鼓励幼儿思考,而家长的教导角色主要是引导者和促进者；并且家长更倾向于认为幼儿的数学学习主要靠幼儿操作、探索建构知识,数学学习强调理解、应用等。
（二） 家庭数学亲子活动的描述性分析
表2 家庭数学亲子活动情况的描述性分析
家庭数学亲子活动 Min Max Mean SD 题数 单题平均分 |
示范式数学互动 20.00 32.00 25.69 3.44 7.00 3.67 |
直接式数学互动 7.00 18.00 11.94 3.34 4.00 2.99 |
对话式数学互动 13.00 27.00 20.81 4.20 7.00 2.97 |
游戏式数学互动 8.00 21.00 14.94 3.43 5.00 2.99 |
家庭数学亲子活动 50.00 92.00 73.38 12.75 23.00 3.19 |
由上表知，从家庭数学亲子活动总分来看，家庭数学亲子活动每题平均分为3.19，处于“有时做”与“时常做”中间，稍偏向于“有时做”。从各个维度得分来看，示范式教学互动>对话式数学互动>游戏式数学互动>直接式数学互动，总的来说，随着家长的文化程度提升以及育儿知识的普及，家庭数学亲子活动更加的科学化。示范式数学互动每题平均分为3.67，处于“有时做”与“时常做”之间，但是更偏向于“时常做”;游戏式数学互动、直接式数学互动和对话式数学互动单题平均分均处于2-3分之间，即处于“很少做”和“有时做”之间，偏向近似于“有时做”。
四．分析总结
（一）家长数学教导信念研究结果分析讨论
从各维度得分的数据分析来看，建构教学教导观>传统数学教导观、建构知识学习观>传统知识学习观得分。即家长观念上认为对幼儿数学的教导应考虑幼儿的能力,借由提供问题解决及探索的机会来促进幼儿的学习,并鼓励幼儿思考,而家长的教导角色主要是引导者和促进者；并且家长更倾向于认为幼儿的数学学习主要靠幼儿操作、探索建构知识,数学学习强调理解、应用等。本研究被试对象来自于高校附属幼儿，均为高知家庭，所以幼儿家长的受教育水平较高，且具有丰富科学的幼儿观念和知识，所以在家庭数学教育方面，更倾向于让孩子在自主探索中逐渐建构数学知识，而不是传统的知识灌输。
（二）家庭数学亲子活动研究结果分析讨论
从家庭数学亲子活动总分来看，家庭中存在数学亲子互动，但是数量并不理想。虽然家庭中亲子数学活动互动形式多样，但从各个维度得分来看，示范式教学互动>对话式数学互动>游戏式数学互动>直接式数学互动，总的来说，随着家长的文化程度提升以及育儿知识的普及，家庭数学亲子活动更加的科学化，但是从数量上来看，家庭数学亲子活动的展开次数较少，游戏性符合幼儿身心发展的互动方式数量最少。
五．建议
（一）家园共育，提高家庭数学教育水平
学前时期，家园共育是提高保教质量的重要途径。幼儿园中有更为专业的幼儿教师可以为家庭数学教育提供更为科学的教育指导。幼儿园可以定期举办讲座，为家庭教育提供科学指导。
（二）家长提高教育意识，教育并非只是老师的工作
许多家长认为孩子的教育任务只在幼儿园的老师身上，其实家长作为孩子的第一任老师，对孩子有真更为深远的影响。家长工作繁忙，或多或少会忽视幼儿的教育，并且存在着说教的倾向。家长应当提高教育孩子的自觉性，提高与孩子的教育互动质量。
参考文献
[1]陈杰奇等，ｉ思考－－数学核心经验资源包５教师用书．［Ｍ］．南京师范大学出版社，2012,06.
[2]程祁. 家庭文化资本及其对幼儿数学学习的影响研究[D].华东师范大学,2009.
[3]陈思曼,王春燕.幼儿数学能力发展现状与影响因素研究[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(01):99-106.
[4]陈思曼. 幼儿数学能力发展现状及其影响因素研究[D].浙江师范大学,2017.
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[8]黄瑾,程祁.家庭文化资本对幼儿数学学习的影响[J].心理科学,2011,34(06):1385-1389
