生命科学学院 41608152  苏邢华

中文摘要 ：此次研究主要采用问卷法调查高一处于四个学习水平的班级的学生生物错题整理的现状，将问卷分成了五个方面进行了分析研究，得出四个学习水平的层次的班级对于错题的整理既有相同点，比如大部分学生整理错题的时间、对于整理错题的认真态度，整理错题都错在摘抄时间长、分类难的情况。但是也存在着较多的差异性，比如整理错题的频率，对错题进行训练的次数等。并针对调查结论，提出了相应的建议：使用活页本进行分类整理，选取有代表性的进行整理，教师给予相应的帮助等。

英文摘要：This research mainly uses the questionnaire method to investigate the current situation of the students' biological errors sorting out in the four learning level classes of senior one. The questionnaire is divided into five aspects for analysis and research, and it is concluded that the four learning level classes have the same points in the sorting out of the errors, such as the time for most students to sort out the errors. But there are also many differences, such as the frequency of sorting out the wrong questions, the number of times to train the wrong questions and so on. According to the investigation conclusion, the corresponding suggestions are put forward: using loose leaf to sort, selecting representative to sort and so on.

关键词：高一学生；学习水平差异；生物错题；结论与建议

 

一、 研究背景

 

   在实习期间，观察学生们自习整理错题的情况以及作业本上的整理现状，发现部分同学只进行摘抄，而没有自己思考，既浪费了时间同时也达不到整理错题的目的，还有同学对如何整理错题本存在一定的困惑。并且在期中考试以后与同学们和任课老师交流，发现有些同学相同的题总是一错再错，成绩提不上，会对此学科慢慢失去兴趣。错题是一种独特的学习资源，可以反映学生知识掌握情况、认知特点等特征；错题管理是指学生对错题具有积极的管理态度，能够认识错题对学习的价值，在行动上采取一定的方法或策略对错题进行收集、整理、分类、归类、利用，以达到掌握知识，提高学习能力的目的^[1] 只有充分认识到错题整理的重要性和必要性，同时掌握相应的方法，相信对同学们生物成绩的提高是有帮助的。

 

二、 研究目的及意义

 

（一） 研究目的

1. 了解处于不同学习水平的学生在整理错题上的差别以及他们错题整理的现状。

2. 了解处于不同学习水平的学生在整理错题中遇到的困难以及他们对一些错题的建议与想法。

（二） 研究意义

1. 通过分析处于不同学习水平的学生在整理错题上的差别以及整理错题的现状，能够做到因材施教，找到对待不同层次的学生整理错题相对来说有效的方法。

2. 通过相应的数据的整理分析，了解不同学习水平的学生在整理错题中遇到的困难，能够针对相应的困难提出有针对性的意见，并且能够调整教学方法等，在此基础上积极引导学生，师生共同努力使错题本结合相应的课程内容发挥其应有的作用。

  

三、 研究内容与方法

（一） 研究内容

1. 调查烟台某高中高一处于不同学习水平的学生的现状

2. 调查烟台某高中高一处于不同学习水平的学生的对于错题整理方面的差异

3. 能够通过相应的数据和分析探讨能够利用错题的有效方法

（二） 研究方法

1. 问卷调查法

2. 文献法

 

四、 研究过程

 

（一） 研究工具

此次高一学生生物错题整理现状调查的工具之一为调查问卷，问卷编制参考了邹亚发表的论文的问卷内容的“高一学生生物错题管理现状的调查问卷”[2]。共进行 12个问题的测评，具体分为以下5个部分：在问卷中，1-4 题是对学生对错题整理的现状进行一个基本调查，包括错题本的现状，整理错题的时间及频次，想了解处于不同学习水平的学生对待错题本的态度及耗费的时间长短，对错题本是否有用的认识。5-7题为学生对生物错题整理的方法调查，比如，留有空白为了后续的知识点补充或者进行分类等，以此来了解处于不同学习水平的学生在整理错题的方法方式上有多少异同。8-9题是为学生对生物错题的利用情况，包含是否会对错题进行针对性的训练以及利用的方式及翻看频率。10-11题为学生生物错题整理过程中遇到的问题及期望进行研究。第12题是为了解他们对于错题本的整理是否达到预期目标以及整理错题的不足的原因，进行自我思考。

（二） 研究实施过程

1. 研究对象

此次研究调查对象为烟台某高中高一年级学生，选取了4个不同层次的各一个班，共计180人。

2. 问卷发放

在烟台某中学实习期间，课间时候在任课教师的帮助下进行发放，问卷以表格的形式进行调查，方便统计及回收，在一星期以内进行传阅、填写。

3. 问卷回收

在一星期后进行回收，共调查170人，回收有效问卷146人。有效问卷的回收率为85.9%。

 

五、 研究结果

 

因为各班人数不同，所以以百分比的形式做成条形图，能够较为直观的看到差异，并且将12个问题按照之前提到的5部分加以分别叙述。除此以外，翻阅学生们平常的错题本进行讨论研究。

（一） 第1-4题目结果统计分析

 

 

 

 

 

 

 

 

图一 第1-4题目

首先，在第一题中，我们可以看出，一类班、二类班、三类班大部分人整理的错题本都是断断续续，但是没有认真整理，这可能与他们的学习时间紧以及分配的学习时间的任务导致。但是二类班大部分人能比较认真整理错题，有可能是因为老师的缘故，也可能因为二类班的成绩是属于中等稍微偏上，所以学习的态度较为积极，这一点在三类、四类班中也有体现。而尤其是在三类、四类班中可以看出，有较多的一部分人错题整理的不是很认真，这与他们本身的学习水平是存在一定的相关性的。而且在四类班中出现了不整理错题的现象。四个类别的班中，也出现了较多的整理错题不认真的情况。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图三 第二题统计

在第二题中，我们可以明显的看到，一类班觉得错题的效果不明显与有帮助，几乎是一样的，通过一定的分析，认为，一类班有些同学的成绩提高在一定的瓶颈期，所以错题的效果不明显，而对于一类班中的一部分学生，以及二类、三类班大部分学生和四类班的少部分学生而言，存在较大的进步空间，所以错题的改正及利用对他们的学习有较大的帮助。而在三类班中也有较多的学生以及四类班的大部分学生觉得错题的效果不明显,这是因为三类班的一部分学生以及四类班的大部分学生基础水平较差，基础知识的补习以及错题的改正耗费时间较长，也需要付出较大的努力，所以，错题对他们的效果不是很明显。而且在四类班中，有很少一部分同学认为错题没有帮助。也只有极少部分人认为帮助很大。

 

 

图四 第三题统计

在第三题中，一类大部分学生、二类一半学生、三类班的大部分学生，四类班的较多学生整理错题的时间是在30min以内的，这与错的题目的数量以及做题的频率有一定的关联性。但是我们可以观察到，一类班较少的一部分学生是错题整理在30—60min的，但是在二类、三类以及四类，有相当多的一部分学生是在这个时间段内才整理完错题的，能够明显看出四个层次的差距。

 

 

 

 

 

 

 

 

图五 第四题统计

 在第四题中，一类、二类和三类的大部分学生整理错题的频率一周一次。一类班学生没有一周两次的情况，这与他们的相关习题错误率少，是有一定关联系的。而在学习稍微差一点的二类、三类班，有较多的同学是一周两次以上。一类班还有相当一部分同学为了节省时间，直接拿试题看，而不整理错题，与一类班学生个别的学习习惯是有相关性的。但是在四类班中的统计中，我们可以看出，有将近一半的学生两周才整理一次错题，而又有较多的学生两周以上才整理错题，所以成绩较差的学生学习习惯可以看出不是很好。

 

 

（二） 第5-7题 目结果统计分析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图六 第5-7题题目

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图七 第五题统计

通过第五题我们可以看出四类班绝大部分人都会在写错题时写上自己错误的原因，但是二类和三类的比例相对来说是很高的，这与他们成绩中等，学习努力是有一定关系的，而一类班有些人也会不写错题原因，而且在4个班中的比例是最高的，这种情况与他们学习习惯有关，具体想对学习的影响情况有待分析。而在四类班中，看老师要求才写错误原因的，可以看出他们对学习的热情以及自觉性较低。

    

 

图八 第六题统计

我们可以看出，在二类班中，留出空白反思的比例是最高的，，而一类班中这一比例很少，一类不留空白进行点评分析与任课教师及平时整理错题的习惯有一定的关联性，这四类班中，尤其是三类和四类，偶尔有空白进行点评的占大多是，所以可以看出4个层次的班对错题的反思是不够的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图九  第七题统计

对于针对错题进行的分类，一类和四类班的比例很高，是没有任何分类方法的，而在二类班中，大部分是按照整理的时间进行分类的，其次是章节知识点，在三类班中，按照章节分类的有较多的同学，不进行分类的也较多，也有相当一部分学生是按时间分类的。这个题目我们可以明显看出四个不同层次的班的差距。

 

 

 

（三） 第8-9题目结果统计分析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 图十  第8—9题题目统计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图十一  第八题统计

在针对错题进行的训练中，四个班均是很高的比例，只是偶尔才能对错题进行有针对性的训练，一类和二类班中经常进行训练的相对三类和四类班较高。而三类和四类班中从来没有对错题进行训练的较多，尤其是四类班。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图十二  第九题统计

第九题为多选题，但是只有在考前才翻阅错题本的仍然是四类班中比例最高的，与同学交换进行看的比例最低，有的几乎没有，其余选项的比例差距不是很大，但是整理完几天之内看的二类班的比例最高，整理完以后大部分人也是比较关注老师的指导和点评。一类班和四类班中为了应付老师检查的学生也存在比二类班、三类班较高的比例。但是盖住错题重做一遍二类班没有，但是其余班的比例均在20%左右。

（四） 第10-11题目结果统计分析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图十三  第10—11题题目

图十四  第十题统计

在统计数据中发现，错题太多，不想整理的是较少一部分学生，综合四个班普遍错在的问题是归类不方便，摘抄等需要大量的时间。

 

 

图十五 第十一题统计

在这道题中我们可以看出，4个班都想在错题之后能够进行相应的习题训练，尤其是一类班的比例是最高的，但是老师提供讲解的比例少一点，一类班的孩子需要的较多的是自己独立思考以及学习的空间。而在其他三个班中，四个选项的比例非常接近。

（五） 第12题目结果统计分析

 

 

图十六 第十二题统计

在一类和二类班中，错题本的建立情况符合大多数人心里所建立的错题本的样式，但是一类班有20%的人认为错题整理很麻烦，不想去做，而在二类、三类、四类班中不会整理错题的比例呈现逐步升高的比例，尤其是四类班，不会整理错题的学生有将近一半左右。

（六） 部分错题整理实例

1．

只进行了题目的摘抄并且写上了正确答案，整理的很认真，但是没有将分析写上，这样对错题的思考就会不足。

2.

写上了题目的解析，这样可以知道每道题目错误的原因，想到背后的知识点，而且把解析写在最后，有利用后期重复做题。

3.

用绿颜色的笔标注了以后要进行注意的点，并且把一些琐碎的易错的知识点也进行了一并的整理，但是将有些知识点标记了题目，不利用后期做题。

六、 结论与建议

（一）结论

1.四个层次的班级对于错题的态度、整理整体较好。有些方面对问题的处理情况基本是一致的，比如对待错题本的态度，整理的时间，但是在有些方面也表现出来了一定的差异。比如在错题是否对学习有帮助，整理错题的频率，针对错题进行的训练以及如何使用错题本。这与他们本身的学习水平以及学习习惯有一定的关联系性。

2．对于整理错题存在的问题，主要是摘抄题目时间较多，归类比较难，有些题目一错再错，导致重复整理，还会有一部分同学的错题太多，难于整理。

3.对于错题的弥补，大部分人希望可以获得详细的答案解析，能够有自己多的独立思考的时间。并且能够获得相应的习题进行练习。

4.通过调查他们对错题本的期望，发现大部分人建立的错题本自己基本满意，但是学习较差的同学其实并不知道如何才能建立有效的错题本。

（二）建议

1. 针对生物错题本摘抄、分类不便的问题。生物错题管理本建议使用活页本。并且在摘抄时选择有代表性的习题进行摘抄。活页本可拆卸、增加页纸，以利于将错题进行归类，也可在后期复习时插入空白页帮助重做错题，对比正误。而活页本的大小在易携带的基础上选择较厚的，该错题管理本可规划为高中三年总的一本，也可分学期、学年来使用。建议使用较厚的本子，更耐用，避免出现多个错题本，

以免出现遗失和混乱的情况。^[2]

2. 学生在整理错题时，不能只进行摘抄，要写上习题的解析，还要总结自己的错因，明确错误的相应知识点。

3.任课教师可以在整理错题时给予同学们一定的指导，也可以展示一些整理较好的学生们的错题本，供他们学习，然后逐步建立起有效的错题本。

4. 时常翻阅和复习也是生物错题管理必不可少的环节。根据艾宾浩斯理论所提到的遗忘规律，遗忘的发展先快后慢，复习间隔的时间越长，知识的保留越少，所以要重视对生物错题的回顾，要有阶段性周期性的复习，保证错题管理的效率。^[3]

5.对于学困生，错题管理态度尚佳，但是进行错题管理主要源于外部动机，而且错题管理行为水平较差，教师应该促进学困生错题价值的认识，培养生物学习兴趣进而激发学生的内部动机，并注重学困生行为习惯的培养；对于普通生他们在错题管理的态度及行为上与学优生并无明显差异，主要欠缺的是错题管理的策略，教师可以通过让学优生带普通生和学困生的方式进行小组合作学习，增进学生之间的交流。^[3]

6.要掌握多种解题方法。 在发现问题之后就要对其进行纠正。但是如果自身只会一种解题方法，那么显然可能导致纠错产生困难。因 此，要在日常学习中多积累一些不同 的解题方法。为纠错奠定基础。^[4]

七、 不足与展望

此次试验虽然调查了4个层次不同的班，但是每一类别的人数较少，且每个层次班的人数也不一样，较容易存在偶然性，调查数据样本不具有代表性。且没有对不同性别、不同地区、不同任课教师进行调查，因此研究内容有待进一步充实。

 

参考文献

[1] 张娜. 《分子与细胞》错题管理资源库的构建[D]. 河北师范大学, 2014.

[2]邹亚. 高一学生生物错题管理的现状研究[D].西华师范大学,2019.

[3]张奇. 高中生生物错题管理现状调查及教学对策研究[D].天津师范大学,2019.

[4]刘昭. 高中生物学习方法的有效提升策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:125.