【案例背景】

课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前一般都要对课堂进行精心预设。而实际的课堂则是教师与学生，学生与学生之间不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感等不断碰撞、整合、调适的场所。所以课堂不会完全按照教师的预设一成不变地进行，而是随时处于一种流变生成的状态。特别是对于语文这样开放性较强的学科而言，问题的答案往往不是唯一的，因此教师在课堂教学中就要特别重视学生的自主思考，而不要照本宣科否定教参以外的见解。尊重学生的思考的权力是以教师对学生的人格的尊重为基础的。在教学过程中，学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而是学生学习兴趣的激发者、培养者和欣赏者。学生是学习的主体，因此教师在课堂教学中只有充分尊重学生的发言，尊重那些不太和谐的声音，认真倾听，才能获得较好的教学效果。倾听的过程也是教师发现自身问题和认识自身不足的过程。

【案例描述】

星期一的下午，作为一名实习生，我第一次走进了真实的课堂。看着学生们好奇又兴奋的神情，以及脸上洋溢着的青春的阳光般的笑容，我感受到了“人生若只如初见”的美好，心里的紧张也顿时烟消云散，无踪无影了。我这节课讲的是《烛之武退秦师》的第二课时，主要是了解和掌握重点文言字词并翻译全文。实习学校这种按照导学案五步三查进行的教学模式，把课堂交还给学生，通过各小组对群学和展示来完成课堂教学，因此教师在其中主要扮演组织者和引导者的角色，以及对学生的自主学习进行及时的评价和反馈。课堂教学在有条不紊地进行着，我也被学生的热情和课堂活跃的气氛感染了，看着学生们凝思专注的眼神，一条漫溢着温暖和感动的溪流缓缓流过我的心间。

突然，在第三小组展示的时候，他们把“朝济而夕设板焉”这一文言语句里面的“焉”翻译为句末语气助词。我的第一反应就是这个字翻译错了，因此及时提醒站在讲台上展示的学生，让他们再思考一下。“焉”在这里是兼词，相当于“于之”，意为“在那里”。我知道这种用法他们大概还没有接触过，因此请他们及时改正并补充笔记。这时，全班学生都很奇怪地看着我，并且有同学在下面小声嘀咕，我听到其中一位同学说“参考书上就写着语气助词呢”，我走到这位同学面前，请求看看她手里的参考书，果然写着语气助词。我试着扭转教学氛围，提议将这个问题放到课下解决，接着让学生翻译后面的课文。然而我发现学生的思绪全都集中到那个问题上了，并不时地想要发表自己的看法。直到后面还剩几分钟时间，我鼓励学生勇敢说出自己的想法，并且给以了及时的评价。其中一个同学结合前后语句，并且指出“在那里”无明确说明，也无历史可考。课后我看教师用书上也的确没有这样翻译。我当时很惊讶于学生能够这样联系前后文作出相应的思考，也就肯定了他的这种理解，下面的同学也一致认可。虽然我后来还很纠结于这个问题，但学生们那种努力思考的劲头给我留下了深刻的印象，也使我看到了自身存在的诸多不足。

【教师反思】

1、博学多思，因势利导。

语文课堂是很开放的，但这种开放并不意味着没有边界和限制，问题的讨论常常要围绕文章本身进行。教师只有知道得比学生更多，才能在课堂上不被学生难住，才能更恰当地处理好课堂中的意外事件。其次要善于捕捉学生的语言和思考，并将之运用到问题讨论中，通过教师合理地引导去解决相关的课堂问题。这样学生不再是被动接受学习，而是体会到了学习主人的快乐。

2、认真倾听，从细微处关注学生的发展。

在课堂教学中，有些问题的答案往往超出了教师的预设。因此教师在课堂教学中要乐于倾听学生的不同意见，有接受不同意见的雅量，及时关注课堂中不和谐的因素，鼓励学生发表自己的见解，提出有价值的问题。教师只有及时关注学生的课堂表现，并对课堂中出现的问题给以恰当地处理，才能让学生感受到自己的存在，感到自己没有被忽略，因而不至于对学生的心情和后续的学习产生不良影响。学会倾听是课堂教学成功的重要因素，也是以人为本理念的体现，是一个教师不可或缺的优秀品质。

3、尊重学生的自主思考，根本在于尊重学生。

一个老师想要得到学生的尊重，首先就应当尊重自己的学生。只有尊重学生，才能做到虚心听取课堂中不同的意见并给以恰当的评价，使学生的积极思考得到教师的鼓励和肯定，从而有利于培养学生自主思考的习惯，而不是使学生一切依赖老师的讲解和参考答案。教师在课堂中应该有接受学生有根有据的质疑的胸襟，这样课堂才会和谐宁静，教师与学生才能共同进步。