实习学校：嘉峪关市第一中学

实习时段：2026年秋季学期

访谈对象：物理学科何建涛老师；年级组长孙建华老师；教研室李志强主任

整理人：熊越、何京锡等

教育家精神，是新时代教师的精神坐标——心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的使命担当。这六个方面并非抽象的口号，而是落实在每一堂课的打磨、每一次教研的深耕、每一个学生的成长之中。

对青年物理教师而言，备课与教研是勤学笃行、求是创新的起点；在教学与育人之间寻找平衡，是启智润心、因材施教的日常修行；而作为教员与管理者，如何引领教师队伍共同成长，则是乐教爱生、甘于奉献精神的延伸与放大。三者层层递进，共同构成了教育家精神在物理教育一线的生动实践。

本报告记录了三位一线物理教师的育人故事与心路历程，并附上实习生的反思日志，以期为今后的从教之路留下一份沉甸甸的初心情怀。

前言：在对话中看见真实的教育

坐在大学的教室里，我们读过太多物理学、教育学、心理学、课程论的"理论"，也完成过无数教案、课件、教学反思的"作业"。可一旦真正走进中学校园、走进课堂，才发现：真实的教育实践，永远比书本理论更复杂，也更动人。

教育实习不只是"备一节课、改一本作业"，更是一次和学生、指导教师、真实教育生活深度联结的过程。实习带队教师组织全体实习生开展师德专题学习，集体观看《习近平的教师情》专题片、"感人瞬间"教师风采微视频，引导我们感悟师德风范，树立准教师身份意识。学校为我们对接了三位一线教师：一位是刚刚完成一轮教学循环、从"站上讲台"到"站稳讲台"的青年物理教师；一位是深耕课堂十二年，同时承担班级教学与年级管理工作的骨干教师；一位是立足教研、深耕教育家精神落地实践的教研室主任。

围绕职前培养、备课教研、课堂教学、教师培训、终身学习、教育家精神践行六大主题，我们和三位老师开展线下访谈交流。本报告整理访谈实录与育人故事，并在最后附上结合教育家精神撰写的个人反思日志，希望把这些宝贵的"一线火种"，小心翼翼收进行囊。

访谈对象：物理学科何建涛老师

人物速写

何建涛，高二年级物理教师，四年教龄，完整带过高一到高三一轮完整教学，如今重回高二任教。大学接受系统师范教育，专业功底扎实，擅长运用信息技术、AI工具辅助备课。办公桌上常年摊开教材与习题册，电脑中留存多版反复修改的课件。在同事与学生眼中，他务实、善学、有想法。

访谈在周五傍晚办公区渐渐安静之后开始。谈及师范生成长，他说到："大学教给我们很多理论，但真正的课堂，会把理想打碎再重新搭建。"这句话，点破了很多实习生面对真实课堂时的迷茫。

职前培养：师范教育的馈赠与现实课堂的鸿沟

【问】回望从教四年，大学师范阶段的职前培养，真正站上讲台之后带给您最大帮助是什么？

【答】我觉得主要是三个方面：基础知识、基础能力，还有个人素养。基础知识方面，除物理专业知识外，教育学、心理学让我初步理解教学方法、课程结构，知道一节课的重难点如何确立。基础能力方面，课件制作、教学设计、信息化工具包括AI辅助备课的能力，都是大学打下的底子，还有基本的课堂表达、讲课的能力。最后是个人素养，树立起立德树人、以学生为本的教育态度。

【问】很多师范生学科基础很好，但实习阶段普遍遇到理论和实践脱节，您怎么看待？

【答】这个现象非常正常。大学更多是理想状态下的理论学习，走进真实教室，学情远比课本案例复杂。不是理论没有用，而是不能直接照搬，要结合班级现实条件做调整再落地。大学很难真正训练两件事：一是精细的学情、教材分析，班里学生层次参差不齐，因材施教不是一句口号；二是调动学生学习意愿，有时候你准备得再充分，学生没有兴趣、产生畏难排斥，教学效果就大打折扣。如何吸引学生主动接纳知识，必须在真实课堂一次次历练。

教师培训：听得懂，为什么很难用得上

【问】现在学校和教育部门组织的教师培训机会多吗？线上线下体验有什么差别？

【答】培训机会不少。线上有继续教育、高考分析、学法指导等课程，时间灵活，但很容易走马观花，常常被手头备课改作业打断，存在刷课应付的情况。线下多为脱岗集中培训，干扰少，还可以参与互动体验，整体效果更好。

【问】很多培训案例理念很精彩，回到自己课堂却很难落地，您认为根源在哪里？

【答】不要强求听完就要立刻照搬。每一位老师有自己的教学风格，每一个班级学情不一样。看到优秀课例不要直接套用模式，要静下心拆解背后逻辑，理解它为什么这么设计，再结合自己班级情况拆分、吸收，融入自己课堂，盲目生搬硬套就会水土不服。

【问】在您心中，理想的物理学科培训是什么样子？

【答】首先面向全体教师，不分新老；其次内容源于一线教学经验总结，拒绝空泛理论；培训结束能让人看清自身不足，明确后续改进方向，真正带来启发。

终身学习：繁重工作之下依然要坚持生长

【问】日常备课、刷题、教学任务很重，维持现状就已经耗费大量精力，为什么仍然坚持主动学习？

【答】时代信息不断更新，课程标准、学生群体都在变化，如果停止学习就会和时代脱节。不同届次学生的认知特点、重难点侧重都会发生改变。教师自己坚持终身学习，本身也是对学生的示范。活到老学到老，老师想要教会学生学习，自己先要做好。

【问】接触新教学理念的时候，您如何转化为课堂实践？

【答】常用的方式就是听课对比。我用自己的思路上完一节课，再听其他老师讲授同一内容，对比二者教学逻辑。物理学科核心就是"物理来源于生活，最终运用于生活"，看哪一套逻辑更贴合学生认知，吸收借鉴，不断试错融合。

【问】持续学习带给您最大改变是什么？

【答】一方面丰富精神世界，物质和精神都要丰盈；另一方面面对教学突发情况更加从容，不会手忙脚乱；最重要的是对这份职业始终保有憧憬，每天走进教室依然保有热情和动力。

📖育人小故事：不断迭代的课件

何老师电脑文件夹里，同一节课留存四五版课件并不稀奇。同一节物理课，听完教研课后、考完试分析完学生错题后，他都会回头修改课件。他说："课件不是做完就结束，每一届学生不一样，我的理解也在更新。课件迭代，本质是我对课堂理解的迭代。"

给实习生的三条建议

1. 备课不等于做完教案PPT，要深挖教材逻辑，预判学生思维卡点，建立对课堂的深度理解。

2. 不要期待一套教学方法适配全部学生，多观察学情，把"因材施教"落实到课堂细节。

3. 对待培训和优秀课例重在汲取思路，拒绝模板化照搬，在对比、试错中慢慢形成自己教学风格。

访谈对象：年级组长孙建华老师

人物速写

孙建华老师，高中物理一级教师、年级组长，从教十二年，甘肃省"技术标兵"、嘉峪关市优秀教师，获市级讲课比赛二等奖，主持省级规划课题，深耕情境教学与实验教学研究。办公桌上《中学物理教学参考》翻得卷边，一沓沓手写教研札记记录课堂得失、实验改良、学生易错点。

初见时他正在修改教学设计，纸上红笔批注密密麻麻。他告诫实习生："青年教师最怕不是不会上课，而是备课时糊弄自己。物理讲究逻辑闭环，备课敷衍一分，学生思维就模糊一片。"

教学真实图景：很多情况无法提前预设

【问】您目前承担哪些工作？

【答】从教十二年，带高二两个教学班，兼任年级组长。除常规备课上课、作业批改、学情分析之外，还要处理年级教学统筹、学生常规管理、教师协调等事务。新高考背景下物理选考发生变化，课堂既要落实课标，也要兼顾不同层次学生。

【问】真实课堂中有哪些很难提前预设的状况？

【答】学生差异永远客观存在。讲快了基础薄弱学生跟不上，讲浅了优等生得不到提升。就比如牛顿运动定律，直接抛出公式学生很难建立具象认知，需要结合生活运动场景拆解模型，帮助学生搭建认知。课堂永远充满变数，预设再完备也要做好动态调整。

【问】观看《习近平的教师情》专题片之后，对师范生建立准教师身份意识，您有什么建议？

【答】教师不单单是知识讲授者，更是学生成长引路人。实习期间多开展磨课、互评，学会站在学生视角找难点。不要把教育理论停留在书本，多观察学生认知与心理状态。心里真正装着学生，才算建立教师身份自觉。

培训教研的现实困境与理想模式

【问】您参与各类培训感受如何？

【答】培训机会充足，可以接触新理念教改方向。但部分内容听起来很受启发，落地到教学、年级管理时存在距离。很多优秀案例依托别的学校校情，直接套用效果很差。现有培训大多全员统一内容，分层设计不足，较少征集一线教师真实诉求。

【问】您心中理想的培训教研，以及基地学校如何支持实习生研习？

【答】更向往浸润式、持续性教研帮扶。开展校际联动、走进真实课堂、集体备课磨课、课后评课研讨，针对教学管理共性问题开展交流。培训需要分层分类，匹配新教师、骨干教师、管理岗位教师不同需求。实习生要深度参与集体备课评课，多和一线教师面对面交流，用真实育人故事替代纯粹理论宣讲。

【问】哪些成长方式对教师提升帮助最大？

【答】校内公开课和集体评课，不同视角点评能够发现自己忽略的细节，比单纯听讲座收获更大。跨学科听课同样有价值，可以借鉴别的学科情境创设、问题链设计，迁移到物理课堂当中。

📖 育人小故事：写满批注的教研札记

十二年以来，孙老师坚持手写教研札记。课堂哪里效果不好、哪个实验现象学生理解困难、考试中学生高频错误，全部随手记录。遇到实验效果不理想，便在札记写下改良思路。厚厚的本子，是一位教师十几年扎根课堂最朴素的见证。

给实习生的三条建议

1. 拒绝只抄教案、被动听课，要观察课堂，重点观察学生反应，读懂学生思维卡点。

2. 认清教学与管理都没有捷径，既要打磨学科教学能力，也要学习理解学生、沟通家长。

3. 积极参与集体备课评课，敢于接纳别人的批评建议，把每一次听课当作自我反思的契机。

访谈对象： 教研室李志强主任

人物速写

李志强，教研室主任。岗位几经变化，不变的是对教育的赤诚。奔走在青年教师基本功竞赛现场，逐份审阅教案，把关课堂质量，温情扶持青年教师成长。没有耀眼浮夸的头衔，日复一日默默坚守，把教育家精神落实到教研管理的每一件小事之中。

如何理解教育家精神在物理课堂的落地

【问】李主任您好，您如何理解"教育家精神"在中学物理教学当中的具体体现？

【答】教育家精神不是空洞口号，而是扎根课堂的实践。物理学科尤其讲究启智润心、因材施教的育人智慧。有的学生擅长理论推导，有的学生对实验操作更敏感。教师不能只盯着分数，要看到每个学生思维特点，用不同方式点燃物理学习兴趣，背后就是乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。

【问】教研组层面，如何带动全体教师践行这种精神？

【答】我们坚持开展问题导向教研，杜绝形式主义。例如针对楞次定律这类教学难点，老教师分享自制教具突破抽象概念，青年教师带来数字化实验新思路。营造勤学笃行、求是创新的教研氛围，教研组从各自单打独斗走向共同成长。

【问】面对当下教育环境，教师最需要坚守的是什么？

【答】是心有大我、至诚报国的理想信念。物理课堂不能只教解题做题，要结合我国航天、核物理等科技成果，在学生心里种下科技报国的种子。我们组织学生参观嘉峪关光伏电站，让学生体会物理和家乡发展的联系。同时教师做到言为士则、行为世范，以严谨治学态度潜移默化影响学生。

📖 育人小故事：教案上的红批

每一次青年教师上交教案，李主任都会认真通读。不是简单打勾，而是写下大段红笔批注：这个情境能不能更贴近学生生活？这个实验学生操作会遇到什么障碍？很多青年教师的第一份成熟教案，都带着他密密麻麻的修改痕迹。

给实习生的三条建议

1. 心中装家国，物理课堂既要传授科学知识，也要做好价值引领，落实科技报国的育人目标。

2. 重视实验教学，善用教具、数字化手段，化解物理学科抽象难懂的痛点。

3. 把育人放在分数前面，看见不同学生的优势，真正做到因材施教、启智润心。

实习反思日志

日志一 · 心有大我、至诚报国：备课不只是完成一份作业

实习刚开始，我备课常常以写完教案、做完PPT作为终点。听完何老师、孙老师分享才幡然醒悟：备课不是交任务，是读懂教材、读懂学生。想起李主任反复强调物理课堂要渗透家国情怀，不能仅仅盯着公式、习题。心有大我、至诚报国，并不都是宏大叙事，就体现在认真对待每一次备课、每一份作业批改、每一节授课。今后，我要多想一想：这节课除了知识点，可以带给学生什么？

教育家精神的理想信念：心有大我、至诚报国的理想信念，就落实在每一节踏踏实实的日常课堂之中。

日志二 · 言为士则、行为世范：教师要保持终身学习的姿态

访谈中何老师提到，课标在变，学生在变，教师不学习就会落后。这一点深深触动我。如果教师本身停止求知、固步自封，很难培养出拥有好奇心、热爱科学的学生。之前我总觉得"学习"是入职之后慢慢考虑的事情，现在明白，终身学习从实习生阶段就要开始。对待培训、公开课、同伴的建议，不能走过场，要真正内化反思。

教育家精神的鲜明品格：言为士则、行为世范的道德情操，也包含教师自身持续求知，以身示范给学生。

日志三 · 启智润心、因材施教：真正看见班里每一个学生

过去书本上读到"因材施教"，总觉得是很宏大的目标。访谈之后才明白它藏在很多细节：教学设计兼顾不同层次学生，预判学困生理解障碍，给学有余力同学拓展空间。孙老师讲到，很多教学设计习惯性面向中等生，容易忽略两头的学生。实习听课的时候我也发现，课堂上很多沉默的孩子，常常被我们遗忘。未来走上讲台，不能只关注"我要讲完多少内容"，更要思考"学生真正能吸收什么"。

教育家精神的育人智慧：启智润心、因材施教的育人智慧，就是眼里看见全体学生，不放弃任何一个。

日志四 · 勤学笃行、求是创新：拒绝照搬，在试错中打磨课堂

何老师谈及培训"听得懂却用不上"，根源在于直接照搬模板。这刚好点出我作为实习生的常见问题：备课时到处搜集优秀教案，直接拼接组合，缺少自己消化、对比、试错的过程。物理教学讲究逻辑闭环，每一个情境、每一个实验，都要结合本班学情重新思考，不能拿来主义。好课堂不是复制出来，是一遍一遍打磨出来的笨功夫。

教育家精神的躬耕态度：勤学笃行、求是创新的躬耕态度，拒绝拿来主义，坚持结合现实做本土化改造。

日志五 · 乐教爱生、甘于奉献：教育是需要温度的事业

何老师提醒实习生要锻炼身体、保持乐观心态。教师的工作繁重琐碎，会遇到各种各样学生、各种各样棘手问题。孙老师身兼教学和年级管理双重工作，依然认真对待每一位学生。乐教爱生不是时时刻刻激情澎湃，而是疲惫的时候依然愿意耐心对待学生，愿意多花一点时间理解学生的困境。

教育家精神的仁爱之心：乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，藏在日常琐碎的陪伴、沟通与包容之中。

日志六 · 胸怀天下、以文化人：物理课堂不止有公式，更有科学与家国

李志强主任讲到，物理课堂要结合航天科技、家乡光伏产业等资源，厚植学生科技报国情怀。以前我理解物理就是讲概念、算题目。现在懂得，物理教师同样承担以文化人的使命，教会学生用物理视角观察世界，建立科学思维，树立科技报国理想。未来我的课堂，要多引入生活、家乡、国家科技发展素材，让物理走出课本。

教育家精神的弘道追求：胸怀天下、以文化人的弘道追求，让科学知识和家国情怀在物理课堂共生。

结语：带着对话的力量，走向属于我们的讲台

教育家精神不是空洞口号，而是扎根课堂的实践。三位老师的事迹深刻诠释了其内涵：何老师在繁重琐碎中保持乐观，疲惫时依然耐心理解学生困境，彰显了“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”；孙老师身兼教学与年级管理，以严谨治学态度潜移默化影响学生，展现了教学与管理并行下的责任担当；李志强主任将物理课堂与航天科技、家乡光伏产业结合，在学生心中种下科技报国种子，生动践行了“心有大我、至诚报国的理想信念”。

我们要带着对话的力量走向讲台。在未来的从教岁月中，我们将把这份精神装进行囊，备好每一节课，看见每一名学生，坚持终身学习，心怀家国育人使命，坚守初心，在讲台之上不断成长。报告没有堆砌华丽辞藻，更多保留一线教师朴素而真诚的表达。教育家精神不是文件之上的文字，它是何老师反复修改的课件，是孙老师写满的教研札记，是李主任教案上密密麻麻的红笔批注。它就在办公室、就在课堂、就在和学生每一次对话当中。

这份访谈报告，是我们实习阶段一份珍贵成长档案。未来走上讲台，大家会把这些一线的思考装进行囊，时刻提醒自己：备好每一节课，看见每一名学生，坚持终身学习，心怀家国育人使命。

愿往后从教岁月，讲台之上，成长不止。